第一章 揭晓谜底——还原孤独症康复的真相
什么是孤独症的“康复”
孤独症康复的评价标准
家庭生活自理评价标准
社会角色承担
社会活动与行为规范
自我意识
人际关系
语言应用
情绪情感
生活自理
智力水平与教育程度
社会生活自理评价标准
社会角色承担
社会活动与行为规范
自我意识
人际关系
语言应用
情绪情感
生活自理
智力水平与教育程度
社会生活自立评价标准
社会角色承担
社会活动与行为规范
自我意识
人际关系
语言应用
情绪情感
生活自理能力
智力水平和教育程度
正确解读“孤独症康复”
教育康复等于医学治愈吗
康复等于完全和普通人一样吗
孤独症康复评价的年龄是如何确定的
为什么成年以后才能做出终结性评价
怎样理解三个年龄尺度的相对性
孤独症康复以后会退化吗
到底有多少孤独症孩子能够实现康复
连“家庭生活自理”都难做到，社会性教育还有意义吗
第二章 谁为康复导航——探究康复目标的价值
失落目标的训练
谁为孩子的康复导航
从这里走出自我闭锁的围墙
什么是社会性的光辉
社会性康复教育的主要内容
社会性康复教育的主要内容
安全居家与生活自理
社会活动与行为规范
语言应用与人际交往
情绪控制与社会情感
自我意识与社会角色
逻辑思维与社会认知
怎么理解社会性教育内容间的渗透与贯通
康复目标的价值
目标为康复领航
教什么内容由目标决定
社会性教育适合“低”“重”“典”的孩子吗
“我的孩子能走多远”：影响康复效果的因素分析
障碍程度影响孩子的康复效果
家长的理念影响孩子的康复效果
形式训练过度影响康复效果
放大桌面训练影响康复效果
远离思维培养影响康复效果
战略战术本末倒置，影响孩子的康复效果
社会性教育的持续长度影响康复效果
社会的接纳程度影响孩子的康复效果
第三章 敢问路在何方——“孤独症社会融合教育”解读
孤独症康复对“社会融合教育”的呼唤
康复对“社会融合教育”的呼唤
特殊教育与普通教育关系的演化
“孤独症社会融合教育”解读
“孤独症社会融合教育”的特定含义
“隔离式形式化训练”与“社会融合教育”
理解与操作中的误区
“孤独症社会融合教育”不仅仅局限于幼儿园和学校
“孤独症社会融合教育”不等于特殊儿童的集体教学
“孤独症社会融合教育”不等于混合教育
在水中学会游泳：孤独症社会融合教育的必然道路
我们应该教孤独症孩子学会什么
不是动作不协调，而是“社会功能”不协调
致命的“人际关系”认知缺陷
从“孤独的我”到“社会的我”
“人际关系”是在“人际关系”中学会的
是“孩子学不会”，还是“我们没教对”
“人际关系”是在“人际关系”中学会的
“社会功能康复”切忌舍近求远
让孩子自己喝到水
让孩子找卫生间
“把生活还给孩子”——“孤独症社会融合教育”的操作
“孤独症社会融合教育”的操作方法
生活中的动机、情境和解决问题
“把生活还给孩子”
“孤独症社会融合教育”的操作原则
主动创设交往环境
因人施教，特殊辅助
特殊辅助的含义
特殊辅助的作用
融入生活，随机教育
循序渐进，持久积累
“孤独症社会融合教育”的操作模式
第四章 孤独症社会融合教育操作指导——自我意识篇（上）
孤独症康复的两难结果
“为什么我和别人不一样”
孤独症康复的两难结果
孤独症康复的“二难推理”
自我意识，教还是不教呢
要对孩子说出“孤独症”三个字吗
孩子越大，家长越难
迈上“自我认知”的门槛
绕不过去的“身世之谜”
“你和别人不一样”
“孩子，你有孤独症”
这是一把双刃剑
“我”本该是“社会人”
“自我”面前的痛苦
家长的错误操作
宽容延迟了孩子的“自我认知”
有教无类的“自我意识”
“自我意识”三道关
“我”了解我自己
“我”接受我自己
“我”控制我自己
在“自我”面前的心理冲突
“家庭自我”和“社会自我”的冲突
“自我认知”和“自己接纳”的冲突
“自我愿望”和“自我能力”的冲突
“自我独立”和“家庭辅助”的冲突
第五章 孤独症社会融合教育操作指导——自我意识篇（下）
“自我意识”从哪里来
对“自我”的认知闭锁
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