《高校思政课多元混合教学模式创新的理论与实践》：
多元混合教学模式相对于单一的教学模式，在教学过程、学习体验和教学效果上均具有显著优势。
1.打通教学的全流程。课程教学中采用多种教学模式共同作用于同一个教学目标，意在通过对教学流程的扩展而充分实现教学目标，增强教学效果。运用单一教学模式，教学过程作用于学生的时间和空间都是有限的，教学影响当然也是有限的。如传统的课堂讲授教学模式，教育教学的影响主要在课堂45分钟内，对于学生而言，他们能体验到的主要教育教学过程仅此而已。采用多个教学模式共同作用于同一个教学目标，极大丰富了教学过程，拓展了教学时间和空间，这也意味着学生进入教学的全流程中。在多元混合教学模式中，学生受到的教育教学影响不仅在课堂上，而且在课堂外；学生不仅有运用自己的思维学习理论知识的认知过程，而且有自己亲身体验的过程；在教育教学中不仅有教师的全程指导，而且学生有作为“主角”真正发挥主体性的体验；学生不仅可以有意识地、自主地参与教学过程，而且可以沉浸在春风化雨的教育氛围中而不自知，等等。课程教学中运用多元混合教学模式，有助于将理论教学、实践教学、隐性教学等多种教学过程共同作用于同一个教学目标和教学对象，促使学生参与教育教学的全流程，教学活动对学生所产生的主动和正面的影响就增强了。如线上线下多元混合教学模式，打通了线下和线上教学的全流程，这一教学模式既充分发挥了线下教学模式的优势，一定程度上消除了其弊端，而且拓展了教学的空间和时间，有利于师生互动和生生互动，发挥学生的主体性，有助予提高教学的针对性和实效性。
2.打造全新的学习体验。课程教学中采用多种教学模式，可以丰富学生的学习体验，而不同的体验意味着不同经验的获得。单一教学模式由于受到场地、空间、手段等限制，想要兼顾教学效果与教学过程的体验性和趣味性就面临着较大的挑战。所以单一教学模式由于学生体验比较单一，往往存在着学科素养培养单一性的问题，很难做到既能掌握理论知识，又能培养情感、价值观和行为习惯等学科素养。而多元混合教学模式则有效地解决了这一问题，可以打造全新的学习体验。如建立在传统课堂讲授教学模式基础上的多元混合教学模式，利用网络技术和信息化技术，使教学摆脱空间和时间的限制，学生可以根据自己的情况自主选择学习时间，使学习变得更便捷。与此同时，借助网络技术和信息技术，可以使教学变得可视、可听，可随时检测、随时交流、随时反馈等，不仅丰富了学习体验，而且增强了学习的趣味性。除此之外，利用网络技术和信息技术，教学过程中可以实现一对一的直接交流，有针对性地解决每一个学生在理论学习中遇到的问题和思想困惑，使教学变得更具亲近感，有力地增强了教学的吸引力和亲和力。又如实践教学模式则强化了学生学习的自我体验感，教学不再仅仅停留在理论讲解的联想中，而是通过亲身体验增强学生对理论知识的理解，同时还能引发他们对现实的思考。而自主探究教学模式则强化了学生的自我存在感，学习真正变成自己的主动学习，既有“我的学习我作主”的学习体验，也有作为一个社会人关注社会、探究社会、解决社会问题的历史使命感的学习体验，在这种体验下，学习不再仅仅是关系着学生自己的人生发展，更关系着国家与民族的发展前途和命运。总之，多元混合教学模式使学生拥有全新的学习体验，大大增强了学习的趣味性和有效性。
3.有效增强教学效果。课程教学中运用多元混合教学模式，可以有效发挥各教学模式的优势，弥补单一教学模式的不足，避免单一教学模式的弊端，从而实现一加一大于二的教学效果。教学效果受到诸多因素的影响，如教师素质、教学方法的运用、对学生学习情况的密切追踪和反馈等等。在单一教学模式中，教学要素相互作用的过程往往受到有限的时间和空间的制约，导致教学过程中的一些环节被弱化甚至被省略，如学生对教学过程的评价和反馈，师生互动和生生互动等往往是单一教学模式难以兼顾的。多元混合式教学模式则有力地解决了这些问题，为有效增强教学效果提供了新路径。如教师可借助网络技术工具批量上传课程学习资料，搭建课程内容体系；通过对考试数据、学习数据、课程数据等的统计与分析，快速掌握教学情况和学生的学习情况，为及时调整和完善教学方案，提升教学效果提供数据支撑。又如运用多元混合教学模式，可以有效激发学生参与教学过程的积极性，从而实现主动学习，自主探究，实现从理论知识的掌握到学会探索研究的方法，学习态度也发生从消极被动到积极主动的转变。总之，运用多元混合教学模式，在教学效果上，不仅仅是增强学生对理论知识的理解，更是推动学生在学习方法和自主学习态度上的积极转变，使教学实现从授人以“鱼”到授人以“鱼”和授人以“渔”相统一的转变。
4.有力激发学生的主体性。在传统教学模式下，尽管教师可以通过丰富教学方法等方式不断改进教学，在一定程度上也会对教学质量产生积极影响，但是对于学生主体性的发挥和自主意识的培养等来说仍然是非常有限的，以教师为中心和以“教”为中心的教学本质没有发生根本变化，学生价值观、自主意识和创新精神等的培养仍然受到限制。学生是教学过程中不可或缺的主体，只有充分激发他们的主体性，才能真正实现教育与自我教育相结合，实现理论知识和观念内化与外化的统一。再优质的教学最终目的都是实现教学内容的内化和外化，而这些都必须建立在学生主体性充分发挥的基础上，尤其是思政课程的教学目标和教学内容的内化和外化的完成，更需要借助学生的内生动力。多元混合教学模式不仅可以在教学中坚持教师的主导地位，发挥教师的指导作用，而且可以充分激发学生的主体性：如借助网络技术和信息技术手段，可以有效激发学生参与整个教学过程的积极性；运用自主探究教学模式可以有效激发学生自主学习和研究的兴趣，培养学生自我教育的能力；而隐性教学模式则可以引导学生主动选择与主流价值导向相一致的各种信息，学会甄别并作出正确判断；等等。总之，运用多元混合教学模式，可以充分发挥教师在教学中的主导性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，从而真正实现“要我学”向“我要学”的转变。
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