本书除绪论外分为下述五章。
“第一章美国综合性大学教育学科创立的背景及肇始（19世纪70—80年代）”考察了美国公立学校和教师专业培训的发展促使综合性大学设立教育学讲座，以佩恩、霍尔等为代表的大学学者开设教育学及心理学课程，开展儿童研究和心理学探究，为美国大学教育学科的创立创造了条件。
“第二章美国综合性大学教育学科的创立（19世纪90年代至20世纪初）”重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学广泛开设教育学课程，创办教育学期刊，进而形成教育系独立的系科建制并发展为师范学院、教育学院；以此为主要平台，罗伊斯、克伯莱、杜威等大学教育学者系统探究教育问题，促进教育学理论的建构，为美国大学教育学科的发展奠定了基础。
“第三章美国综合性大学教育学科的发展（20世纪初至20世纪20年代）”重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学推进教育学院或教育研究生院的建设与发展，创设多元化的教育学课程体系，开展研究生教育，设立硕士和博士学位，以桑代克、杜威、孟禄、霍姆斯、推孟、贾德、博比特为代表的大学教育学者发展教育学学科知识并完善教育研究方法，建立起教育哲学、教育史、教育管理学、教育心理学、课程论等教育学分支学科，有力地促进了教育学科的成长，并使美国大学教育学科呈现出繁荣的景象。
“第四章美国综合性大学教育学科的调整与重组（20世纪30年代至20世纪60年代）”重点考察了哥伦比亚大学等4所综合性大学为了应对20世纪30年代美国经济大萧条、第二次世界大战以及战后东西方“冷战”的局面，适时调整教育学科，重组教育学课程体系，创设教学文科硕士学位和教育博士专业学位，积极争取政府基金和社会资源，以克伯屈、拉格、克雷明、科南特、布鲁纳、斯平德勒、泰勒为代表的大学教育学者进一步推进教育哲学、教育史、教学论、课程论发展并创立教育人类学等教育学分支学科，同时开展公立中学和师范教育的调查研究，促进教育学理论知识体系的整合与重构，力求增强教育学科的学术价值和社会效用。
“第五章美国综合性大学教育学科评析及探讨”在总结全文的基础上分析美国综合性大学教育学科建设与发展的路径取向，综合介绍美国综合性大学教育学科建设与发展的具体措施，进而开展美国综合性大学教育学科教育学者的群体考察，并以哥伦比亚大学和芝加哥大学为中心对美国综合性大学教育学科的不同特点进行比较，最后探讨美国综合性大学教育学科存在的丰要不足之处。
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