肖海涛，湖北浠水人，华中师范大学教育学硕士、华中科技大学教科院高等教育学博士(第一位)、厦门大学教育研究院后博士(第一位)，现为深圳大学高等教育研究所教授，硕士生导师。主要致力于大学理念、学校制度、研究生教育、终身教育等高等教育理论与实践研究。出版个人专著2部：《大学的理念》（2001）、《中国高等教育学制改革》（2011）；合作撰著8部：《潘懋元教育口述史》(2007)、《现代高等教育思想的演变――从20世纪到21世纪》（2008）、《中国高等教育大众化的理论与政策》（2008）、《中国高等教育大众化的结构与体系》（2009）等；主编《潘懋元文集》(全套8卷10册)（2010）；发表学术论文50多篇，多篇文章被《新华文摘》和人大复印资料转载。主持和参与全国教育规划课题“基于终身教育理念的中国高等教育学制系统改革研究”等多项*、省部级重大课题。获多项省部级奖项。

研究生，顾名思义，强调研究。 中国古人造字很有智慧，“研”者，意即将石头打开，探究其纹理、道理；“究”者，意即在洞穴里待很久，强调修练、工夫和坚持。 处于教育系统“塔尖”的研究生教育，对于如何培养杰出人才、创新人才，要做出反思和贡献。寓道创新，不失为其关键。 全书为分三编。第一编，寓道于业：研究生人文教育；第二编，探索创新：研究生探究性教学；第三编，沙龙课程化：学术沙龙在研究生教育中的运用。

目录

第一编寓道于业：研究生人文教育// 001

第一章研究生人文教育的现实忧思// 003
第一节研究生人文教育面临的挑战// 003
一、高等教育大众化、普及化带来的挑战// 005
二、市场经济带来的冲击// 008
三、高科技带来的挑战// 010
第二节研究生人文教育的四大误区// 014
一、认识误区// 014
二、专业思维误区// 017
三、实践误区// 020
四、指导误区// 022

第二章研究生人文教育的理性探讨// 023
第一节人文教育的内涵与实质// 023
一、人文教育的内涵// 024
二、人文教育的实质：人文精神// 026
第二节人文教育观的多维向度// 031
一、以人为本的教育观// 031
二、完满向善的人性论// 033
三、观照精神与价值的课程观// 035
四、非强制性的教学方法论// 036
五、知行统一的过程论// 037
六、潜移默化的效用论// 039
第三节研究生人文教育的必要性// 039
一、促进研究生全面和谐发展// 040
二、为研究生教育注入智慧// 043
三、为现代化树立价值导向// 045
第四节研究生人文教育的特殊性// 048
一、深刻内涵：与学术密切结合的人文教育// 048
二、目标追求：由科学而达至修养// 049
三、特色课程：不可或缺的导师人格魅力// 050
四、路径选择：专业教学中的人文教育// 050

研究生教育研究：寓道创新目录第三章研究生人文教育的策略// 052
第一节顶层设计：秉持“寓道于业”的教育理念// 052
一、“寓道于业”教育理念的解读// 053
二、 寓道于业的研究生人文教育理念的特点// 054
第二节基础建构：优化课程体系与教学方法// 056
一、导出专业课程的人文内涵// 056
二、重视潜在课程中默会知识的陶冶价值// 057
三、加强探究性教学与融渗性教学// 063
第三节传导路径：师生互动，以仁成人// 065
一、提升导师自身的人文素养// 065
二、遵循师生主体间的多向互动// 067
三、创设主体间互动交流的教育情境// 070
第四节关键环节：加强研究生的自我教育// 071
一、学习与思考// 072
二、体验与知行合一// 073
第五节制度保障：制度管理与人文关怀并重// 075
一、建立人性化的管理体制// 075
二、促进制度管理为人文关怀提供保障// 076

第二编探索创新：研究生探究性教学// 079

第四章研究生探究性教学的内涵及渊源// 081
第一节探究性教学释义// 081
一、教学// 081
二、探究性// 084
三、探究性教学// 086
四、研究生探究性教学// 089
第二节西方探究性教学之源// 089
一、苏格拉底：产婆术// 090
二、洪堡：由科学而达至修养// 092
三、习明纳：教学和科研的统一// 093
四、施瓦布：探究性教学的倡导者// 095
第三节中国探究性教学之源// 097
一、孔子：不愤不启，不悱不发 // 097
二、《学记》：教学相长// 101
三、书院精神：博学、审问、慎思、明辨、笃行// 105

第五章研究生教育与探究精神相契合// 108
第一节研究生教育必然要求探究性教学// 109
一、研究生培养目标与探究精神// 109
二、研究生教学特点与探究精神// 111
第二节研究生探究性教学：是方法，亦是理念// 116
一、研究生探究性教学的定位// 116
二、研究生探究性教学的特征// 119
三、研究生探究性教学的意义// 124
第三节研究生探究性教学观的基本维度// 126
一、以人为本的教育观// 126
二、彰显探究精神的目的观// 127
三、知行统一、实践探究的过程观// 129
四、合作探究、共同成长的师生观// 130

第六章研究生探究性教学的案例分析// 132
第一节以探究精神结成一个“家”// 132
第二节学海无涯，治学有术// 135
一、“十个问题”的思考// 135
二、“反刍”的体验// 139
三、“专题教学”的探索// 143
四、硕士论文的“孕育”// 146
第三节经验与反思// 148

第七章提升研究生探究性教学的策略// 150
第一节秉持探究性教学理念，加强教学管理// 150
一、政策引导和支持// 151
二、人才培养的总体规划// 152
三、文化氛围的陶冶// 153
四、资源的整合与配置// 155
第二节师生互动，协作探究// 156
一、教师：“牧羊式”培养// 157
二、学生：“淘金式”思考// 158
三、师生关系：主体多向互动// 159
第三节优化研究生课程教学体系，融渗探究精神// 160
一、多维课程设置// 160
二、教学方法融渗探究精神 // 162
三、学术沙龙营造探究氛围// 164
四、评价考核制度的完善// 165

第三编沙龙课程化：学术沙龙在研究生教育中的运用// 167

第八章学术沙龙的文化氛围与意义// 169
第一节沙龙及学术沙龙// 169
一、沙龙的起源// 169
二、学术沙龙// 171

第二节著名的学术沙龙举隅// 173
一、爱因斯坦之奥林匹亚科学院// 174
二、林徽因之“太太客厅”// 176
三、潘懋元先生的周末家庭学术沙龙// 179

第九章学术沙龙的教育意蕴// 183
第一节沙龙是实现“教育对话”的有机载体// 183
一、沙龙代表一种教育教学态度// 184
二、沙龙作为一种教育教学方式// 186
第二节沙龙是优化协同效应的有效途径// 191
一、多学科间的协同效应// 191
二、师生间的协同效应// 193
三、同学间的协同效应// 194
第三节沙龙是形成浓厚学术氛围的重要手段// 195
一、促进师生共同体建设// 195
二、促进同学间的同伴效应// 196
三、激发探究精神和创新能力// 197
第四节沙龙是培养创新人才的摇篮// 199
一、思维能力培养// 201
二、倾听能力培养// 202
三、表达能力培养// 203
四、交往能力培养// 204

第十章学术沙龙课程化的案例分析// 206
第一节跨学科学术沙龙// 207
一、课程化跨学科学术沙龙// 207
二、跨学科学术沙龙精彩片段举隅// 211
第二节沙龙式课堂// 214
一、教师主演，学生主体，师生共激// 214
二、学生主演，教师导演，师生共激// 216
第三节师徒式沙龙// 219

第四节经验与反思// 220
一、制度化保障全员性与全过程性// 214
二、问题性激发探究性// 214
三、开放性营造和谐的师生关系和良好的学术氛围// 214

第十一章优化学术沙龙的策略探讨// 225
第一节制度化：促进学术沙龙课程化// 226
一、树立沙龙课程化意识，促进学术沙龙制度化// 226
二、灵活运用不同的沙龙组织形式// 228
第二节融渗化：优化沙龙化教学过程// 229
一、注重过程，重视参与// 229
二、强调问题意识和探究精神的培养// 230
第三节人文化：营造和谐的沙龙文化// 231
一、营造良好的师生关系和人际氛围// 231
二、营造浓郁的学术氛围// 233

参考文献// 235

后记 以仁成人// 241