许传红，女，湖北武汉人。武汉大学马克思主义理论与思想政治教育专业毕业。武汉理工大学马克思主义学院教授，武汉理工大学精品课“教学名师”，湖北省社会主义学院统战智库专家，湖北省“理论热点面对面”宣讲专家、武汉市委宣传部宣讲专家，美国匹兹堡大学、杜肯大学访问学者，主要研究方向为马克思主义中国化。曾获湖北省教学成果三等奖、湖北省社会科学成果三等奖、武汉市社会科学成果二等奖等奖励。主持国家社科基金、湖北省社科基金等多个项目。出版专著《中国共产党农业发展思想研究1949-2010》《高校思想政治理论课教师情怀论》，围绕马克思主义理论与思想政治教育及“三农”问题发表多篇论文。

一 案例教学概述

案例教学是一种理论与实践相结合的有效的教学模式，从1870年哈佛法学院首倡案例教学至今，案例教学已有一百多年的历史。它能很好地契合高校思想政治理论课的学科特点和教学内容，将案例教学引入高校思想政治理论课教学活动中，既是高校思想政治理论课理论联系实际原则和进行教学改革提高教学质量的需要，又是高校思想政治理论课教学规律和学生的认知规律的要求。案例教学是激发高校学生学习思想政治理论课的兴趣和动力、发挥大学生在课堂上的主体作用、增强高校思想政治理论课“针对性、实效性、吸引力和感染力”的有效途径。

1.案例与案例教学的内涵

案例起源于英文“case”，在英文中可以理解为情况、实情、实例等意义，按照《辞海》对“案”“例”的解释，“案例”可以理解为以处理公事的记录作为举例，即以对某一事件的客观描述作为例子，这些例子在不同的领域有不同的称谓，一般在医学领域称之为病例，在法律领域称之为案例或判例，在军事领域称之为战例，在教学领域就称为教学案例。

目前学术界对案例教学还没有一个公认的、权威的定义，不同领域的案例教学专家对它的描述不一。国内外学者结合自己的研究领域，从某个具体的角度给出了一些关于案例教学的定义。综合而言，所谓案例教学就是一种运用案例进行教学的模式或者方法，具体而言就是指提供一个含有问题在内的典型案例，然后组织学生围绕一个或几个问题开展讨论、分析，提出各自的见解，以培养和提高学生思考、分析和解决问题的能力的一种教学方法。

简而言之，就是利用案例组织教学，鼓励学生积极参与讨论，以达到教学目的的一种启发式教学方法。在案例教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到案例的讨论分析之中，通过学生积极主动的讨论、分析得出一定的结论，教师只在教学活动中起引导作用。案例教学融理论教学、实践教学为一体，案例教学的运用程序分为案例的编写与选择和案例教学的课堂运用两部分，具体包括案例设计、案例讨论与分析、归纳评价等主要环节。它以案例为载体；以课堂生生之间、师生之间的讨论为核心；以完全平等合作的师生关系为教学发展的根本动力；以培养学生的综合能力，特别是分析问题、解决问题的能力为目标。它能创设一个良好宽松的教学实践情境，通过呈现案例实践材料，经过分析讨论，加深学生对理论的认识，将书本中的理论与实践中得来的案例材料结合起来，并利用理论分析说明复杂的案例内容，提升课堂教学效果。

思想政治理论课案例教学就是在思想政治理论课中使用案例教学，它使案例教学更为具体化，对案例教学的外延与内涵进行了框定。就外延而言，思想政治理论课案例教学说明此案例是适用于思想政治理论课课堂的，它不同于法学案例、医学案例、教育学案例等，它有自己的外延限定。就内涵而言，思想政治理论课本身的特殊性决定了其案例内容的选择性。与其他学科相比较，思想政治理论课的政治导向性、思想教育性、现实针对性更为突出，因而不同于管理学案例的多元化、发散性特征，思想政治理论课案例往往具有一元性和收敛性特征，彰显导向性、思想性和教育性。

2.案例教学沿革

最早对案例教学进行研究与普遍应用的是美国哈佛大学，从19世纪70年代哈佛法学院首倡至今，案例教学已有一百多年的历史。经过一百多年的积累和发展，目前案例教学已经成为西方国家工商管理教育的重要手段之一。

从中西教育史上来看，类似案例教学的教学方法早已出现。中国古代春秋时期孔子在其教育活动中，往往运用例子来阐发事理，启发学生的思维，与案例教学非常相似。《学记》中“罕譬而喻”指的就是通过讲解、分析几个例子而让学生明白事理，这可以看作是案例教学思想在中国古代的萌芽；在古代希腊，苏格拉底使用“启发式问答法（产婆术）”，即从日常所见、尽人皆知的简单事物或者大家熟悉的道理入手，辅以各种相关案例对学生进行启发和诱导，使学生接近正确结论，这些可以看作是案例教学法的雏形。

20世纪初，哈佛大学医学院和法学院教师将一些很难单纯用语言讲述和分析的理论问题举出实例，师生共同分析，取得了很好的教学效果，并引起了美国教育界和学术界的重视和支持，这种教学被称为案例教学。20世纪20年代，在洛克菲勒集团的大力支持下案例教学研究进一步深入，开始推广进入高校并在哈佛大学商学院成功运用。中国在改革开放初期，开始引进案例教学（中国教师之前教学过程中也偶尔使用案例），并在经济管理类、法学类、医学类教学中广泛应用，取得了较好的效果。

20世纪末，案例教学法开始被引进到思想政治理论课教学中，受到了学生的欢迎。大连理工大学是将案例教学引入思想政治理论课课堂教学较早的学校，该校人文社会科学学院从 20世纪90年代后期开始尝试两课案例教学，并且主编有案例教学教材《思想政治教育案例分析》，此后，高校两课案例教学的研究和实践在全国其他高校中陆续开展。“05方案”实施以来，思想政治理论课案例教学法受到教育部的高度重视和广大师生的普遍欢迎。

2005年2月，《中共中央宣传部 教育部 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出，思想政治理论课教学“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。2008年7月举行的加强和改进高校思想政治理论课工作会议上，刘延东同志进一步强调：“要抓教法……为加强和改进高校思想政治理论课提供有效手段”。近年来，全国出现了一些有影响力的案例教学成果，如高等教育出版社出版的“高校思想政治理论课课程教学案例丛书”，杨慧民主编、高等教育出版社出版的《高校思想政治理论课案例教学法研究》，大连理工大学主编、中国人民大学出版社出版的“高校思想政治理论课案例式专题教学丛书”等。

一 案例教学概述//001

1.案例与案例教学的内涵//001

2.案例教学沿革//003

二 案例教学在思想政治理论课教学中的意义//005

1.深化教学改革，提升教学质量//005

2.实现教学目的，提高大学生综合能力//007

3.缓解职业倦怠，提升教师教学能力//008

三 高校思想政治理论课优秀案例的特点//010

1.典型性//010

2.真实性//011

3.针对性//011

4.政治性//012

四 应用案例教学在高校思想政治理论课中应遵循的原则//014

1.互动性原则//014

2.主体性原则//015

3.导向性原则//016

五 高校思想政治理论课案例教学中存在的偏误//018

1.案例教学内涵理解不准确//018

2.案例教学定位不明确//020

3.案例教学法运用范围泛化//022

4.教师角色定位片面化//023

5.高质量教学案例的相对匮乏//025

六 高校思想政治理论课案例教学纠偏举措//028

1.纠正对案例教学的理解偏误//028

2.科学定位案例教学//030

3.准确运用案例教学//031

4.教师积极适应案例教学//034

5.积极开发、共享优质案例资源//036

附件：示范案例教学集锦//039

1.缅怀抗战先烈弘扬抗战精神 两岸同胞共祭中山舰牺牲英烈//039

2.湖北构建长效机制保障中央生态环保督察反馈意见整改到位//041

3.荆楚“买全球”更便利//044

4.文化“种”进百姓心中//049

5.武汉创建知识产权强市助力创新型城市建设//052

6.湖北新增3个全国中小学知识产权教育试点//055

7.2018年湖北全省专利申请总量首次突破12万件同比增长17.77%//058

8.三峡宜昌：长江生产岸线成为生态岸线//061

9.把“红船精神”融入人才培养全过程//064

10.从长江走向世界，“一带一路”上的“湖北身影”//070

11.法治湖北的襄阳实践 :“关键少数”如何抓“法”//076

12.旬阳县人大制定出台人大代表履职规范//081

13.《感动中国》人物孙水林、孙东林——信义无声动神州//086

14.聚焦民生大事难事急事，武汉大批民生项目增强市民获得感//090

15.湖北宜昌：深化拓展网格管理创新基层社会治理//095

16.建设生态园博 营造绿色生活//102

17.武汉理工大学积极利用网络增强党员教育活动实效性//105

18.武汉理工大学：四项专利一元钱“转”给学生公司//109

19.湖北生态文明建设考核办法//113

20.湖北“道德群星现象”受瞩目//117

21.辛亥革命博物馆//121

22.武汉谋划“环大学经济圈”//125

23.“娇气”大白刁重现木兰湖//128

24.新时代的中国：湖北，从长江走向世界//130

25.从攻坚到深化——湖北各地着力推进供给侧结构性改革//134

26.“有事好商量”的案例观察与思考//142

27.湖北探索新时代优秀传统文化的产业化发展//148

28.社会治理智能化的武汉创新实践//153

29.生态建设的湖北担当//160

30.宜昌市保障长江生态修复与治理的六大实招//166

31.塞罕坝奇迹是中国共产党人的伟大创造//171

32.武汉以扎实成效提升群众获得感，全面从严治党“严”是关键词//178