第一章 导论
第一节 问题提出与研究意义
一 问题提出
二 研究意义
第二节 研究现状及述评
一 西方大学理论内涵的研究
二 西方影响与中国现代高等教育
三 西方高等教育学说在中国的传播
四 已有研究存在的不足
第三节 概念界定与理论基础
一 概念界定
二 理论基础
第四节 研究思路与研究方法
一 研究思路
二 研究方法
第五节 研究的创新与不足
一 研究的创新点
二 研究存在的不足
第二章 引进西方高等教育知识的国别转移与程度演变
第一节 早期高等教育知识国别转移的量化分析
一 高等教育作为独立言说领域的形成
二 从西方教育综合类文献看高等教育知识输入的国别转移
三 从西方高等教育类论文看高等教育知识输入的国别转移
四 影响高等教育知识转移国别的因素分析
第二节 引进程度的深化：从零星介绍到学理探讨
一 引进程度的划分标准及说明
二 零星介绍
三 系统描述
四 学理探讨
第三章 民国学者引进西方高等教育知识的心态变迁
第一节 中西之间——以谁为主的博弈
一 崇拜“西方”：一种狂热时代的盲目情绪
二 批判“西方”：一种渐趋理性的认知心态
三 参照“西方”：一种回归本土的反思和行动
四 挥之不去的“西方”：心态变迁背后的外来资源
第二节 西方之间——民国学者个体的理想范本
一 取西方各国大学之长
二 推崇英德大学模式
三 取法美国大学模式
第四章 西方传统与现代大学理论的引进与接受
第一节 近代中国引进西方大学理论的发展历程
一 萌芽期(清末至民国初年)
二 发端期(民初至20世纪20年代中期)
三 高峰期(20世纪20年代中期至30年代中期)
四 转折期(20世纪30年代中期至40年代末)
第二节 实用主义影响下的艾略特的大学管理理论的引进
一 艾略特来华：中国早期学界对艾略特的介绍
二 何炳松、谢冰对艾略特《大学管理学》的译介
第三节 纽曼传统大学理念的引进与接受
一 文学之导入：纽曼大学教育目的的引进
二 教育学之导入：纽曼大学教育思想的绍介
三 取舍之间：民国学人对纽曼大学理论的吸收与忽略
四 特定时空的文化过滤网：纽曼大学理论被选择吸收的原因探析
第四节 弗莱克斯纳现代大学理念的引进与接受
一 热情之关注：民国学者对弗莱克斯纳《现代大学论》的导入
二 差异化选择：弗莱克斯纳《现代大学论》的多样评价
三 忽视“理念”：陈孝禅对弗莱克斯纳《现代大学论》的选择与吸收
四 文化过滤：弗氏大学理论被接受与排拒的内容及原因
第五章 美国自由教育思想的引进与接受
第一节 劳威尔自由教育思想的引进
一 精英教育观
二 “对于各科具有常识而又专精于一科的人”
三 批评激发学生智识的错误导向：放任、利诱和兴趣
四 集中与分配制、辅导制与住宿制
五 自由教育与专门教育的调和
第二节 迈克尔约翰自由教育思想的引进
一 平民主义：使所有的青年同受自由教育
二 以“文明之研究”为核心的“共同的课程”
三 “一个自动学习的社会”
四 团体生活：住宿制与导师制
五 联合教学
第三节 赫钦斯自由教育思想的引进
一 赫钦斯及其自由教育思想
二 中国学界对赫钦斯大学教育思想的早期译介
三 汪家正对赫钦斯大学教育思想的批评性接受
第四节 民国大学界对美国自由教育思想的接受
第六章 西方其他学者大学教育思想的引进与接受
第一节 中国学者译介拉斯基的英美大学教育论
第二节 郑若谷对霍尔大学教育思想的引进与接受
一 郑若谷对霍尔大学教育思想的译介
二 郑若谷对霍尔大学教育思想的接受
第三节 中国学者对加塞特大学理论的译介
一 加塞特文化观的导入
二 王承绪对加塞特大学理论的导入
第七章 引进与接受西方高等教育知识的影响及反思
第一节 跨国教育知识转移对中国高等教育的影响
一 形成了中国学者构建大学理论的思想资源
二 提供了救治当时中国大学问题的外来药方
三 推动了中国大学理念和制度的转型和现代化
第二节 引进西方高等教育知识的内在动力和外化潜力
第三节 西方高等教育知识被接受与排斥的成分及原因
第四节 民国选择性接受西方高等教育知识的反思
附录 民国学者导入的西方高等教育文献(零星介绍型)
参考文献
后记
展开
