学生培养要处理好“三个关系”
北京市育英学校 于会祥
习近平总书记在 2018 年全国教育大会上提出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，这是教育的根本问题。学校教育要回答这个根本问题，首先要处理好三个关系：第一，全面发展和志趣发展之间的关系；第二，知识学习和思维培养之间的关系；第三，真实生活和价值体认之间的关系。
全面发展与志趣发展之间的关系
习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是对“全面发展”做出的明确指示。全面发展是教育实施的目的与追求，也是当今学校教育内涵的体现和诠释。
何为“志趣发展”？百度百科对“志趣”的定义是：行动或意志的趋向；志向和兴趣。本文的“志趣发展”更多的是指个人在学术研究领域的发展。全面发展为志趣发展奠定了坚实、宽厚的基础，保证志趣发展的品质；志趣发展是全面发展基础上的选择性发展、多元化发展，展现全面发展的内涵。
对学校而言，学校对学生的培养应该在注重学生基本素质全面发展的基础上支持、鼓励学生的志趣发展，同时以志趣发展推动学生的全面和谐发展。全面发展与志趣发展是相辅相成、辩证统一的。
在学校管理上，全面发展要求学校实施相对整齐的统一管理，学校促进学生全面发展的重要标志是确保开足开齐国家规定的课程，坚持“五育”并举，以使学生在德智体美劳各方面达到国家课标规定的一般性要求。而志趣发展则要求学校实施弹性管理，即在统一管理之外给学生的志趣发展留有相应的空间。学生的志趣发展需要相应的课程和资源做保障。例如，育英学校对痴迷昆虫的学生，专门修建昆虫研究实验室，并以学生的姓名命名实验室；对思维发展超前的学生，学校为其单独开设特质学生发展课程，同时建立特质学生发展办公室，进行专项管理；对潜心研究社会热点问题的学生，学校特别为其聘请相关专家做学术指导……
为了更适切地处理全面发展与志趣发展之间的关系，育英学校采取了强有力的举措——学生综合素质评价，采取积分制形式，对全员学生进行全课程评价，实行基础课程评价、修身课程评价和发展力课程评价，三者相得益彰，既是学生全面发展的保障，又为学生的志趣发展保驾护航，促进了育英学子全面发展与志趣发展的和谐共进。
学校是学生走进社会前的实践基地，学校生活是学生社会化的重要阶段。今天，培养全面发展的学生，即是在培养决定未来国家核心竞争力的坚实力量；培养志趣发展的学生，即是在培养引领国家专项领域发展的精英人才。
“全面发展”具有统领性、根本性，“志趣发展”是“全面发展”的个性化体现，总体目标是培养担当民族复兴大任的时代新人。
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