第一章 目标的进化：以价值为罗盘
智库观察
教育愿景
重建教育的目标感，重建教育人的意义感
新时代基础教育的整体转型
重建学习生态：中国式现代化的学校使命
学校教育走向全域化，打破学校、家庭、社会教育的边界
迈向“生态正义”的新人文教育：后疫情时代全球教育范式转型
用美育滋养儿童的生长状态
为幸福而教育，为尊严而教育，为意义而教育
在动荡不安的时代，回到生命与文明的“锚点”
时光、童年、房子——我理想中的学校面孔
小树林边的教育梦
“人啊人”理应是教育界永远的“国际歌”
蓬勃的组织生命力，永远是在时代的难题中不断再生
用真情的努力改善教育，以微小的力量推动文明
学校行动
探索更适合学习者的学校
学习的根本意义，在于抵达一个独特而素养平衡的人生
听不见上下课铃声的谢家湾小学
乡村学校最需要的创建，是对生命的唤醒
未来学校的育人模型——从“T型”能力到“鼎型”素养
在文明的长河中，教育的根本目的是培养文明的孩子
营造校园安全感：看见师生、捧起欢畅、接住忧伤
学校应该成为激活师生生命的赋能场
办一所“心灵不打结”的学校
人性向善也趋恶，这份不确定给教育带来了什么
你知道全世界的学校今天在如何进化吗
毕业生形象：关于育人目标的想象与刻画
第二章 学习的进化：以学习者为中心
智库观察
从教为中心走向学为中心
未来课堂特征：承认学生主体地位，促进学习真正发生
为学生装配动力，让学习变得有意思、有意义、有可能
教学的逻辑，必须基于学习的逻辑
从教到学，归根结底是价值、目标和流程在动
从专注知识走向聚焦素养
把未来放在合适的位置
理想的学习变革，是一场不断滋养师生成长的律动
学生素养如何在学习中落地
怎样帮助学生更立体地掌握重难点
以教材为世界走向以世界为教材
用“三室一厅”突破年级界限，实现混龄教育
用博物馆群把生活带进校园
用五个要素，把学习变成游戏
自然而然地学习，实现从教材走向生活
以浅层学习走向深度学习
面对未来，我们需要走向深度学习
开启深度学习基因的六把钥匙
全球脑科学最新研究——什么是最好的学习
怎样的深度学习，才能实现认知的贯通
当教育回归本质，学生习得什么
高质量学习是怎么发生的
为什么思考与创造，才是人类生存的原因和价值
从分数评价走向素养共生
从评价“是什么人”，走向“成为什么样的人”
如何超越传统的课堂反馈方式和评估维度
好的教育，要创建孩子成长需要的“共生场”
评价，是为了不评价
第三章 课程的进化：以素养为导向
智库观察
课程目标：从知识本位到素养本位
创设“抬头见山”的生命闲暇，是学校课程的第一命题
让孩子们玩出学习的意义感
那所满院子“产品和品牌”的乡村学校
课程结构：从分科课程到融合课程
从教材是我们的世界，到世界是我们的教材
全球课程架构正在走向“具身化”
“4+1”课程：每周给跨学科学习留一天
统整与跨界：今天我们这样做绘本课程
跨学科整合课程的常态化
课程内容：从学科世界到生活世界
最中国的课程最世界的学习
学生不往死里学，学校还有啥选项
为了理解力的实践，聚焦课程的学校系统变革
让学生有一个大项目——不断成事，才能真正成长
项目课程，让孩子拥有有趣的生活体验
学生成长社区化和社区资源课程化
第四章 教师的进化：以行为为道路
智库观察
角色转型
重建教师的四个关键因素
当代教师的七个重建
当代教师的角色：行者、智者、能者、仁者、贤者、勇者、使者
时代呼唤有“教育感”和“使命感”的中小学教师
从工具理性向价值理性突围
未来教师是以身示范者、知识创新者和情感超越者
看见学校，看见孩子，看见时代，看见自己
能力进阶
中国好教师需要一场“德智体美劳”的五育能力进阶
教师的精神品质：超越功利、生长良知、永葆青春、成为榜样
认识你自己，是未来教师的本分
打开教师专业成长的“自动驾驶模式”
具身学习，让教师成为完整的人
成长动力
清晰的价值观，为教师价值赋能
面向未来的教师成长，中小学这样谋篇布局
“从心所欲”，不逾“矩”
当“分工绽放”成为这个时代教师的必然选项
让教师实现真正的改变，需要一个系统，一套机制
重建信任，底线管理，抱团成长：老名校的教师群体这样走出“酱缸”
学校要用“心”方式去赢得教师
建设港湾，搭设阶梯：让教师奋斗在有安全感的校园
这样设计显性和隐性的教师评价
我的“人生告别会”
让教研组赋能教师成长
教师全方位成长的校园密码
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