本丛书帮助教师在2011年版课标的基础上，通过教学要求的对比和对应题型示例，掌握两版课标教学要求和题型的变化，了解两版课标教学要求的相同与不同之处，准确理解和把握2022年版课标的教学要求，从而在新课程的教学过程中知道要教什么、不教什么、教到什么层次，知道自己过去的资料哪些是可以继续用的、哪些是修改后可以用的、哪些是不可以用的，进而在实施新课程的教学过程中准确体现2022年版课标的教学要求，达到2022年版课标的教学目标，真正做到让教师“一书在手，教学不愁”。 《生物学(2011-2022初中新课程教师培训用书)/初中两版课程标准教学要求比较》包含“生物体的结构层次”“生物的多样性”“遗传与进化”等内容。

第一章 生物体的结构层次
概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动
1.1 细胞是生物体结构和功能的基本单位
1.2 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动
第二章 生物的多样性
概念2 生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义
2.1 对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据
2.2 根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群
2.3 微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病毒、细菌和真菌
2.4 我国拥有丰富的动植物资源，保护生物的多样性是每个人应有的责任
第三章 生物与环境
概念3 生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统
3.1 生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动
3.2 生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全
第四章 植物的生活
概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡
4.1 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段
4.2 植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环
4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡
第五章 人体生理与健康
概念5 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动
5.1 人体通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质
5.2 人体通过循环系统进行体内的物质运输
5.3 人体通过呼吸系统与外界进行气体交换
5.4 人体主要通过泌尿系统排出代谢废物和多余的水
5.5 人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化
概念6 人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障
6.1 人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病
6.2 生活习惯与行为选择能够影响人体健康
第六章 遗传与进化
概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代
7.1 生物通过有性生殖或无性生殖产生后代
7.2 生物体的性状主要由基因控制
概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果
8.1 电球上现存的生物具有共同祖先
8.2 多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果
第七章 生物学与社会-跨学科实践
概念9 真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品
9.1 模型制作类跨学科实践活动：针对特定的生物学内容，运用生物学、物理、技术、工程学等学科概念，以及“结构与功能”“尺度、比例和数量”“系统与模型”等跨学科概念，选择恰当的材料，设计并制作模型，直观地表征相应的结构与功能，提升探究实践能力
9.2 植物栽培和动物饲养类跨学科实践活动：植物栽培和动物饲养可以综合运用多学科的知识和方法，考虑“结构与功能”“物质与能量”“因果关系”等跨学科概念，设计恰当的装置，以满足生物生长的需要
9.3 发酵食品制作类跨学科实践活动：发酵食品的制作可以运用传统的发酵技术来完成；发酵食品的改良需要好的创意，运用多学科的知识和方法，从发酵的条件控制、装置的改进、食材的选择等方面不断尝试