本书以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《教师教育课程标准（试行）》等纲领性文件为依据，遵循科学性、系统性、实用性和时代性原则，在培养学前教育专业学生的民族文化课程建设意识与能力的基础上，传承民族文化，促进幼儿发展。 本书以云贵川三地特色民族文化与当地学前教育课程融合实践为着眼点，对民族文化融入学前教育课程的理论基础与价值、民族地区学前教育的课程设计等问题进行了深入研究与详细论述。本书注重理论和实践相结合，以理论为基础，以能力构建为重点，以民族地区文化传承与学前教育发展为研究核心，尝试筑造一条民族地区特色课程发展之路。 本书共分为两大篇：理论篇和实践篇。 第一篇：理论篇。该部分包括四章，主要阐述了将民族文化融入学前教育课程的理论基础与价值、民族地区学前教育的课程设计等问题，以期让学生能较为全面地认识在学前教育课程中整合民族文化的重要意义，增强学生的课程建设意识，为今后推动民族文化进校园奠定基础。 第二篇：实践篇。该部分包括三章，以云贵川三地特色民族文化与当地学前教育课程融合实践为着眼点，系统阐述了三地幼儿园民族文化课程实施现状、实施经验，并配以实践案例，以期培养学生的民族文化课程资源开发与实践技能。 此外，本书在每章前设有“学习目标”和“课前思考”板块，旨在帮助学生做好预习工作；每章后设有“课后实践”板块，旨在帮助学生掌握该章的重点和难点。

　　《幼儿园民族文化课程资源开发与指导》：
　　3.教育者对幼儿需要的认识
　　对幼儿需要的认识也是教师教育观和儿童观的集中体现，直接关系到教师对教育内容的选择与把握，以及教师对教材的处理和教学活动的组织。大多数教师认为，幼儿最大的需要是游戏，其次是健康；部分教师认为，游戏和健康对幼儿同等重要；极少数教师认为，学知识文化是幼儿的最大需要。这也体现了幼儿教师的教育观从知识本位教育观到儿童本位教育观的转变。幼儿教师已能从幼儿的特点来考虑其需要，这有利于教师在课程实施中把儿童置于课程主体地位，从儿童的实际需要来组织教学。
　　4.教育者对幼儿园教育目标的认识
　　幼儿园教育目标是幼儿园教育的总的要求和规划，体现着幼儿园的教育任务和内容，关系到为幼儿的发展打好基础。幼儿园教育目标的实现有赖于课程的实施。对幼儿园教育目标的认识直接关系到课程目标的确定，而课程内容的选择、组织也影响着最终的教育效果。大部分教师认为，幼儿园教育目标应是培养幼儿的兴趣，养成其良好的习惯；少数教师认为，幼儿园的教育目标是让幼儿学会读、写、算，为幼儿上小学打好基础。这说明大多数幼儿教师已经认识到，在学前教育中培养幼儿的兴趣、养成幼儿良好的学习及生活习惯，比让幼儿学会读、写、算以及掌握一定的知识更重要。
　　5.教育者对课程内容来源的认识
　　课程内容是课程的核心要素，也是幼儿园课程实施的载体。教师对课程内容来源的认识直接影响其对课程内容的选择和组织，继而影响课程目标的实现，因而非常重要。虽然民族地区幼儿园的及学前班的教师对课程内容来源的认识有所不同，但总体上，他们认为课程内容的来源不是单一的。部分教师认为，课程内容来自教材、幼儿日常生活经验、本地文化习俗和幼儿学习活动。这是相对较为全面的认识。也有少数教师认为，课程内容只来源于教材和幼儿学习活动。
　　由此可以看出，大多数幼儿教师都已认识到课程内容的来源不只教材，还关注到了幼儿的日常生活经验、学习活动和本地的文化习俗。这样的认识有利于他们在教学活动中从更广的范围里选择教学内容，从而使教学内容更丰富，更贴近幼儿的生活实际。
　　（三）家长对课程的理解及期望
　　不同家庭背景的家长对学前教育有不同的理解，对课程的理解也千差万别。在课程内容方面，家长普遍同意幼儿园教给幼儿一些民族文化知识，但这一愿望的强烈程度因家长的家庭背景而有所差异。但在希望自己孩子在幼儿园能学会认字、写字及算术这一点上，不同家庭背景的家长又表现出了惊人的相似性。
　　1.工薪家庭的幼儿家长
　　这一类幼儿家长一般有稳定的工作，通常夫妻双方都是工薪阶层。学历层次相对较高。他们对外界信息接触较多，深知文化教育的重要性，比较重视幼儿的智力开发和启蒙教育。这些家长认为，幼儿教育旨在开发幼儿的各种能力，使孩子有所发展。他们比较重视孩子在幼儿园开心与否，关注幼儿内心的情感和需要。
　　在对课程的理解上，他们普遍认为课程不局限于教材，教材不是幼儿获得知识的唯一来源。他们也认为，幼儿良好的行为习惯，尤其是良好的学习习惯的养成也非常重要。尽管这类家长希望孩子在幼儿园快乐成长，但他们还是希望幼儿园能给幼儿提供认字、写字教育，为孩子上小学打下一个良好的基础。分析这种愿望产生的原因，不难发现，这类家长对孩子有着成龙成凤的高期望，又深知现实社会竞争的激烈性和残酷性，孩子要想在未来获得良好发展，就必须尽早学习文化知识，否则就会输在起跑线上。对于民族文化知识的态度，这类家长认为幼儿园应给予幼儿民族知识的启蒙教育，这样有利于孩子了解本民族的文化，培养孩子的民族自豪感。
　　2.商人家庭的幼儿家长
　　这一类幼儿家长文化程度普遍不高，大多经营小本生意，也有一些家长生意做得比较大。因为做生意的缘故，他们有机会走南闯北，也有一定的见识，知道出门在外没有知识是万万不行的。在对待幼儿教育的问题上，他们送孩子上幼儿园主要是为了让孩子学到知识，认为孩子在幼儿园学会认、写、算，这样上小学后才能跟得上，学习好。这类家长不太注重孩子的兴趣培养。
　　这类家长认为课程就是教学内容，学会书本上的知识是最重要的。在对待民族文化问题上，孩子在幼儿园能学到一些民族文化知识是他们乐于见到的。但他们也认为，民族文化知识可以在家庭中获得，所以，他们更希望自己的孩子学会认、写、算等基本技能，获得书本上的文化知识，为孩子将来的发展打好基础。他们对幼儿园的唯一要求就是教好孩子，让他成为一个好学生。
　　……

第一篇 理论篇
第一章 绪论
第一节 学前教育的概念与意义
第二节 我国学前教育的目标、任务与原则
第三节 国内外学前教育发展综述
第二章 民族文化传承与学前教育课程发展的价值分析
第一节 民族文化传承的当代困境
第二节 民族地区学前教育课程的发展现状及存在的问题
第三节 在学前教育课程中整合民族文化的意义、面临的问题以及要点
第三章 民族地区学前教育的课程设计
第一节 学前教育的课程要素
第二节 国外学前教育课程模式分析
第三节 民族文化与学前教育课程整合的理论基础
第四节 民族文化融入幼儿园课程的影响因素
第四章 民族地区学前教育中的五大教育理论与课程研究
第一节 健康教育与课程研究
第二节 语言教育与课程研究
第三节 社会教育与课程研究
第四节 科学教育与课程研究
第五节 艺术教育与课程研究

第二篇 实践篇
第五章 云南民族文化传承与学前教育课程发展实践
第一节 云南幼儿园民族文化课程实施现状
第二节 云南幼儿园民族文化课程实施经验
第三节 云南幼儿园民族文化课程实践
第六章 贵州民族文化传承与学前教育课程发展实践
第一节 贵州幼儿园民族文化课程实施现状
第二节 贵州幼儿园民族文化课程实施经验
第三节 贵州幼儿园民族文化课程实践
第七章 四川民族文化传承与学前教育课程发展实践
第一节 四川幼儿园民族文化课程实施现状
第二节 四川幼儿园民族文化课程实施经验
第三节 四川幼儿园民族文化课程实践

参考文献