孙立新，宁波大学教授、高等教育研究所所长，教育学博士，硕士生导师，美国威斯康星大学麦迪逊分校联合培养博士研究生，瑞典隆德大学访问学者，宁波市领军，拔尖人才，《中国社群健康助理员国家职业技能标准》编写委员会委员、中国成人教育学术委员会委员。长期从事终身教育、老年教育研究。先后荣获教育部第八届高等学校科学研究优秀成果二等奖、浙江省人民政府哲学社会科学优秀成果二等奖等省部级以上奖项5项。主持国家社科基金教育学一般项目、国家社科基金教育部重点课题、教育部哲学社会科学青年项目、浙江省哲学社会科学课题等8项；出版著作3部；发表科研论文90余篇，其中国家级期刊《教育研究》、SSCI一区论文等5篇，《教育发展研究》等国家一级刊物20余篇，被人民大学报刊复印资料转载论文30余篇。

本书以发展心理学、人格心理学、社会心理学为基础，站在时代的前沿，吸收学界对老年学习心理的最新研究成果，力图以国外与国内、现代与传统、继承与创新的碰撞来发现新情况，研究新问题，总结新经验，得出新结论，揭示老年人学习心理过程的规律和老年人心理与老年教育相互作用的规律，为老年教育发展提供内在依据，为构建终身学习、全民学习的学习型社会贡献绵薄之力。 本书通过对老年心理学的基本理论与老年人学习实践问题进行比较系统的探讨，揭示了老年人心理特点与老年人学习的内在联系，以推动老年教育心理研究的深化，促进老年教育理论的系统化，进而夯实老年教育学学科的心理基础。此外，本书也有着重要的学术价值：对于帮助老年学习者弄清楚学习的理论路线、技术路线及实践路线，推进老年教育工作者教学理念、手段的创新，提高老年教育质量有着较大的应用价值。

　　《老年教育心理学》：
　　二、老年人的智力技能形成的过程
　　苏联心理学家加里·培林（Gary Pelin）在20世纪50年代提出了智力活动按阶段形成的假说，企图解决在科学上长期以来没有得到解决的智力技能的形成问题。在加里·培林看来，人的认识活动是由外部物质活动内化为知觉、表象、概念的过程。这个内化过程经历五个基本阶段。
　　（一）活动的定向阶段
　　活动定向就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。活动定向阶段也就是使主体掌握程序性知识的阶段。
　　在活动的定向阶段中，要使老年人了解认知活动的任务和意义，熟悉活动的程序和方法，形成活动的表象，为具体智力活动做好准备。因此，这一阶段教师在对老年人进行活动的示范或讲解时，要把智力活动的操作程序以物质或物质化的形式完全地展开，并注意变换智力活动的对象，使智力活动得以概括。因为老年人只有从智力活动的展开及其概括的结果（表象）中，才能清楚智力活动的真正内容。老年人在头脑中形成认知活动定向的表象越符合实际，就越有助于智力技能的形成。教师的正确指导语和提供的范例，对于老年人掌握正确认知的关键有着重要的意义。
　　（二）活动物质化的阶段
　　这个阶段也叫作“活动以物质或物质化形式形成的阶段”，即借助实物、模型、图表等为代替物而进行的智力活动。无论是物质的还是物质化的活动，都是外现的活动，然而它们动作的客体不同。在物质活动中，动作的客体是实际事物，即活动的对象本身；而在物质化活动中，动作的客体是实物的代替物。前者是实物直观，后者是模拟直观。在很多情况下，物质化的形式较为方便，如图表或多媒体的教学形式。
　　在该阶段，教师应在培养老年人审题或解题的智力活动时，要求老年人以文字、图解为形式列出题目的条件与问题等，通过图式提高老年人智力活动的概括水平和简化动作的能力。当这个阶段达到最高水平时，活动就要离开它最后的外部依据，转向第三阶段。
　　（三）有声的外部言语阶段
　　这是有外部语言参加的、依靠表象来完成活动的阶段。这时的智力活动开始离开实物，不直接依赖实物，而借助有声语言来对大脑里留下的表象进行分析综合，这是用出声的语言进行思考的智力活动。例如在古文阅读的教学中，老年人可以根据教师的提示，自己在能够逐步说明文章的结构的同时完成阅读，进而加深自己对古文的印象，提高自己的古文阅读水平。
　　（四）无声的外部言语阶段
　　这是只靠内部语言参加而在大脑里完成活动的阶段。即离开实物，也无出声语言，只看到嘴动，听不到声音，以词的声音表象、动觉表象为代替物而进行的智力活动，如心算等。由外部的出声言语转化为无声的言语，以默读代替朗读而向内部言语过渡，是以消除嘴唇的不断动作为特征的。
　　教师应注意老年人的智力技能形成都是从外部言语开始，而后逐步转向内部言语，其顺序不能颠倒。老年人在这一阶段表现为摆脱实物的演示而借助于无声的外部言语进行智力活动，在脑海中不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再依据活动的掌握程度逐渐缩减，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。出声的外部言语活动，是没有实物做直接依据的智力活动形式，需要经过专门的教学训练才能形成。言语中所采用的词与词的联系，要与物质活动的程序一致，用语要有顺序地逐步简化。
　　（五）内部言语阶段
　　内部言语阶段是活动达到智力水平的最后阶段，也是名副其实的智力活动形成阶段，即智力活动过程的简约化、自动化阶段。多次进行某一智力活动以后，这一智力活动就逐渐简约化，省去了某些阶段，并以高速度来进行。这样智力活动的能力便初步形成了。
　　这个阶段的显著特点是老年人的智力技能具有了高度的压缩、简化和自动化。比如，在阅读中表现为视野的扩大，能根据上下文的意义，不端详整个句子的结构就可以迅速而有效地对文章进行正确地理解、识记和评价。在写作中表现为不用刻意回想所需要应用的写作手法，也能在头脑中自如地运用，从而写出优秀的文章。教师在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。同时也要注意老年人在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，合理把握活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
　　三、老年人智力技能的培养策略
　　（一）提高观察能力，正确识别课题模式
　　课题是由若干元素集合起来而组成的一种结构。对各种课题的模式识别是一个把输入刺激的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，并辨认出该刺激属于什么范畴的过程。在学习过程中，教师要增强老年人的观察能力，只有观察细致，才能识别课题模式。如果对物体、图像、语音或文字符号识别不清，就不能形成完整、鲜明的表象；若表象不清晰，就难以正确地识别课题的性质，就会影响正确的解答问题。
　　（二）利用正确的思维定式，积极排除各种偏见
　　正确的思维定式是一种积极思维活动的准备状态，它有利于借助良好的认知框架和有益的经验辨析新课题，对已形成的智力技能起促进作用。各种偏见则不利于形成智力技能。例如先入为主的“首因效应”，以点概全的“晕轮效应”，后来居上的“近因效应”，还有“刻板印象”等思维会干扰老年人解题的思路，在教学中须加以排除。
　　老年人只有善于充分利用正确的思维定式并积极地排除各种偏见的干扰，才能提高分析概括能力和思维的灵活性，把握住智力技能之间的共同因素，使已有的知识经验达到高度的概括水平，明察事物之间、课题之间的相互关系，增强智力技能的系统性和整体性。
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第一章 老年教育心理学概述
第一节 老年教育心理学的研究对象与学科性质
第二节 老年教育心理学的发展历程
第三节 老年教育心理学的研究方法

第二章 老年教育心理学的理论基础
第一节 多元智能理论与老年学习
第二节 认知发展理论与老年学习
第三节 人格发展理论与老年学习
第四节 发展心理学理论与老年学习
第五节 成人自我导向学习理论
第六节 具身学习理论

第三章 老年学习者的感知觉与记忆
第一节 感知觉的理论基础
第二节 老年期感知觉的特点
第三节 老年学习者的记忆
第四节 老年学习者记忆的短时功用
第五节 老年学习者记忆的长时功用
第六节 教学改善策略

第四章 老年人的智力发展与教学
第一节 老年人智力的概述
第二节 老年人智力演变的基本规律
第三节 老年人智力训练方法

第五章 老年人的学习动机
第一节 老年人学习动机的概述
第二节 老年人学习动机的理论基础
第三节 老年人学习动机的影响因素
第四节 老年人学习动机的激励措施

第六章 老年学习者的情绪情感
第一节 情绪、情感的概述
第二节 老年人情绪的特点与种类
第三节 老年人情绪调节与教育

第七章 老年人的人格与学习
第一节 人格的概述
第二节 人格发展理论和测量
第三节 老年人的人格类型及特征
第四节 老年人的人格障碍及对策

第八章 老年人知识和技能的学习
第一节 老年人的知识学习
第二节 老年人的智力技能
第三节 老年人的动作技能

第九章 老年人的学习策略
第一节 老年人学习策略概述
第二节 老年人的学习障碍
第三节 老年人有效学习的教学策略

第十章 老年教育教师心理
第一节 老年教育教师的专业素质
第二节 老年教育教师的工作满意度
第三节 提升老年教育教师工作满意度对策

第十一章 老年人的心理健康与维护
第一节 老年人心理健康概述
第二节 特殊老年群体常见的心理健康问题
第三节 维护与促进老年人心理健康的教育措施
主要参考文献