本书是美国使用时间最长、再版次数最多的教育哲学教材之一，阐述了理念论、实在论、东方哲学与宗教、实用主义、改造主义、行为主义、存在主义、马克思主义、分析哲学、后现代主义等流派的哲学思想。 在每一章中，作者从对教育产生深远影响的哲学思想的形成背景出发，以人物为线素，介绍他们的主要哲学观点及其发展脉络，进而论述各学说在教育目的、方法与课程、教师角色等方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视野，作者还集中概括了各学说曾受到的责难和抨击，并节选了有代表性的论著，激发读者进行更为严谨和深入的阅读与思考。 作为教育哲学入门读物，本书既可供各大学教育学院教育哲学、教育基本原理课程使用，也可供哲学专业参考选用，还可作为一线教育工作者专业研修的指引性读物。

导论
教育哲学的必要性
教育哲学视野的拓展
第一章理念论与教育
理念论的发展
柏拉图的理念论
宗教理念论
现代理念论的发展
作为一种教育哲学的理念论
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中理念论的评价
柏拉图：《理想国》
伊曼努尔·康德：《论教育》
第二章实在论与教育
古典的传统
亚里士多德的实在论
宗教实在论
现代实在论的发展
当代实在论
作为一种教育哲学的实在论
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中实在论的评价
亚里士多德：《政治学》与《尼各马可伦理学》
约翰·洛克：《教育漫话》
第三章东方哲学、宗教与教育
东方思想的发展
东亚与印度的思想
印度思想
中国思想
日本思想
中东思想
作为一种教育哲学的东方思想
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中东方哲学的评价
《薄伽梵歌》
铃木俊隆：《禅者的初心》
第四章实用主义与教育
实用主义世界观的根源
归纳法：一种新的思维方式
经验的核心
科学与社会
美国的实用主义者
作为一种教育哲学的实用主义
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中实用主义的评价
威廉·詹姆斯：《与教师的谈话》
约翰·杜威：《民主主义与教育》
第五章改造主义与教育
改造主义的历史背景
改造主义哲学
作为一种教育哲学的改造主义
教育与人类危机
学校的作用
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中改造主义的评价
乔治·S．康茨：《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》
哈罗德·沙恩和琼·格兰特·沙恩：《为明天教育青年一代》
第六章行为主义与教育
行为主义的哲学基础
实在论
唯物主义
早期行为主义者
行为主义与实证主义
行为主义的哲学之维
作为一种教育哲学的行为主义
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中行为主义的评价
托马斯·霍布斯：《利维坦》
斯金纳：《超越自由与尊严》
第七章存在主义与教育
存在主义哲学家及其思想
现象学哲学家及其思想
现象学和解释学
现代生活中的存在主义
作为一种教育哲学的存在主义
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中存在主义的评价
让-保罗·萨特：《存在主义是一种人道主义》
玛克辛·格林：《学习的风景》
第八章马克思主义与教育
马克思主义的来源
唯物主义
社会主义
政治经济学
马克思的哲学
马克思列宁主义
西方马克思主义与批判理论的根源
法兰克福学派
当代马克思主义
作为一种教育哲学的马克思主义
教育目的
方法与课程
对教育中马克思主义的评价
卡尔·马克思：《论教育》
安东·马卡连柯：《儿童教育讲座：家庭教育中的一般准则》
第九章分析哲学与教育
哲学中的分析运动
早期分析运动
逻辑实证主义与分析
语言分析
作为一种教育哲学的哲学分析
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中分析哲学的评价
简·R．马丁：《从“知道那个事实”到“知道怎样做”》
罗宾·巴罗：《“教育是什么”的问题有意义吗？》
第十章哲学、教育与后现代主义的挑战
多样的后现代
后现代主义与哲学
后现代哲学及其欧洲背景
作为一种教育哲学的后现代主义
教育目的
方法与课程
教师角色
对教育中后现代主义的评价
亨利·吉鲁：《作为后现代主义的边界教育学：重新界定种族和民族的边界》
努依安：《作为道德教育者的利奥塔》
后记
参考文献
索引