第一章 儿童自然教育概述
第一节 儿童自然教育的内涵诠释
一、自然的含义
二、儿童自然教育的含义
第二节 儿童教育回归自然的教育意蕴
一、“以自然为旨”：自然作为儿童教育的目的
二、“以自然为师”：自然作为儿童教育的方法
三、“以自然为境”：自然作为儿童教育的场域
第三节 儿童自然教育的实践逻辑
一、发挥大自然的儿童教育功能
二、不破坏儿童的“自然”状态
三、激发儿童的“自然”力量
第二章 儿童自然教育的理论基础
第一节 儿童自然教育的哲学基础
一、道家自然哲学思想
二、卢梭自然哲学思想
三、席勒的人本主义哲学思想
四、杜威实用主义哲学思想
五、海德格尔存在主义哲学思想
第二节 儿童自然教育的人类学基础
一、原始思维具有“具体性”“整体性”特点
二、原始思维表现出万物有灵的互渗规律
三、原始思维有其存在的独特价值
四、早期人类对自然有独特的研究
五、儿童思维与原始思维是互通的
第三节 儿童自然教育的生态学基础
一、反对“人类中心主义”，主张敬畏一切生命
二、倡导人与自然和谐共处
三、肯定自然的内在价值
四、认为人与自然生物处于共生共栖状态
第三章 中外儿童自然教育现状
第一节 中国儿童自然教育的现状
一、幼儿园的自然教育现状
二、其他机构的自然教育现状
三、中小学儿童自然教育的现状
四、台湾和香港地区的自然教育现状
五、中国的华德福教育现状
第二节 国外儿童自然教育的现状
一、丹麦的自然教育
二、德国的自然教育
三、英国的自然教育
四、荷兰的自然教育
五、美国的自然教育
六、日本的自然教育
七、印度尼西亚巴厘岛的绿色学校
八、越南农场自然教育
第三节 中外儿童自然教育的现状分析
第四章 大自然的儿童教育价值
第一节 大自然与儿童的“自然”
一、大自然的儿童属性
二、儿童的自然属性
三、大自然与儿童的关系
第二节 大自然的儿童教育价值
一、大自然与儿童的健康发展
二、大自然与儿童的认知发展
三、大自然与儿童的社会性发展
四、大自然与儿童的情绪情感发展
第五章 作为教育环境的大自然
第一节 “自然缺失症”的危害
一、亲近自然在童年期的消失
二、“自然缺失症”的危害
第二节 自然环境的特征
一、自然环境具有多样性和复杂性特点
二、自然环境具有丰富性和变化性特点
三、自然环境具有宽广性和自由性特点
四、自然环境具有神秘性和生命性特点
第三节 基于自然教育的环境选择和创设
一、宏自然环境的选择
二、微自然环境的创设
三、自然教育中几个常规体验区的创设
第六章 自然环境中的儿童游戏
第一节 游戏在儿童自然教育中的核心地位
一、游戏是儿童的“自然”状态
二、大自然是儿童最佳的游戏场
第二节游戏在自然环境中实施的先期准备
一、游戏时间的保证
二、游戏场地的预设
三、游戏材料的辅助
第三节 自然情境中儿童游戏的发生
一、自然探索先于自然游戏
二、由儿童自发产生的自然游戏
三、由教师引发产生的自然游戏
第四节 自然情境中儿童游戏的指导
一、自然游戏前的预设和计划
二、自然游戏中的观察与记录
三、自然游戏中的教师角色
四、自然游戏后的分享与延伸
第七章 自然环境中的感官教育
第一节 感官教育遵循儿童的自然发展节律
一、感官是儿童探究世界的秘密武器
二、锻炼感官是儿童全面发展的基础
三、感官教育夯实儿童的直觉思维
第二节 自然环境中的各种感官教具
一、大自然是感官生长的沃土
二、大自然中蕴藏的感官教具
第三节 自然环境中全感官教育的实施
一、视觉自然游戏精选
二、触觉自然游戏精选
三、听觉自然游戏精选
四、嗅觉自然游戏精选
第八章 自然环境中的生命教育
第一节 自然与生命教育
一、自然与生命相通
二、大自然是生命教育的活教材
三、生命是自然教育的原点
第二节 自然环境中的生存教育
一、自然环境中的安全防护与急救
二、自然环境中的生存教育
第三节 自然环境中的生命教育
一、自然环境中生命教育的目的
二、自然环境中生命教育的活动
第九章 自然环境中的审美教育
第一节 自然审美的发展与特点
一、自然美的学术之争
二、自然美的特点
三、自然审美的独特性
第二节儿童自然审美的特点
一、审美是儿童的自然本能
二、儿童自然审美的特点
第三节 自然环境中儿童审美教育的方式
一、自然环境中儿童审美教育的困境
二、自然环境中儿童审美教育的方式
参考文献
后记
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