郑丽君，杭州市优秀班主任，杭州市郑丽君名班主任工作室领衔人，杭州市上城区三星级班主任，杭州市原江干区名班主任、教坛新秀、三层次骨干教师、优秀班主任、优秀中队辅导员。连续担任班主任十多年，坚持以美育班，培养孩子认识美、体验美、创造美等审美能力。

以美育美，美善天成；走一条美育带班路，带领学生认识美、体验美、创造美。 做了十多年的班主任，郑丽君不想把自己的角色定义为班级的管理者，她希望她是班级的研究者与创造者。她一直力图通过美育让学生认识并践行“班级是我学习的场所，是我要融入并维护的集体，是我生命的一部分”。 郑丽君会在开学伊始，以“懿美形象”开启美好班级；把学习生活中所应遵守的常规设计成礼仪课程，通过礼仪教育创造班级的和谐之美；为凸显学生个性之美，给予价值认同，我们创意了“专门班宝”系列；组织“我为绘本代言”“我给诗词配画”等阅读活动，通过阅读对学生进行美的教育；通过“斑美班本”把孩子的眼界引申到更广阔的天地，给学生打开尽可能多的窗，让他们窥探到更多的美。郑丽君带班级不想墨守成规，我乐于和学生一起去体验，去创造属于自己的班级文化。 当教育者把心静下来，用爱的力量和从容的心态孕育美的种子，相信我们所憧憬的美好班级便会在孩子手中慢慢发芽，开出一朵朵美丽的“花”来。

第一节　第一次亮相



第一次接触是播种美的最佳时机。

再遇见新一届学生，我已经是工作十四年的老班主任了。

那天我精心打扮了一下自己：一身墨绿旗袍，簪拢一头乌发，穿一双乳白色的高跟鞋；粉底薄施，眉梢轻点，嘴唇淡抹……这些，是我开学第一天的习惯性准备。但这些并不是这次的重点，重点是我手里那本摊开的书。

正如您所料。就是这样一身装束，手捧一本书，我走进了教室。开学第一天，每个孩子都很乖，所以教室里非常安静。晨间谈话的铃声已敲响很多分钟，而我站在讲台上，一言不发，只是安静地看我手中的书。我知道，每个孩子的内心都在嘀咕着一个声音，但每个人都不会发出声音。这就是孩子的内心世界。渐渐地，他们也拿起课桌上的新课本看起来。一言不发，是我精心的设计。

大约15分钟后，我在黑板上写下了自己的名字：郑丽君，并在名字的旁边画了一丛花草和几只翩翩起舞的蝴蝶。然后回头对全班小朋友说：“小朋友们好，欢迎大家来到我们这个大家庭，我叫郑丽君，大家以后叫我郑老师就可以了。”说着，我把手指指向了“郑丽君”三个字。此时，教室里的安静才被打破。孩子们像被赦免了什么罪似的，长舒了一口气。

“小朋友们，你们觉得郑老师美吗？”这是我的第一个问题。

“美！”异口同声。这就是孩子。

“好，那我要问大家了，郑老师美在哪里呢？”脸上堆满了笑容，是为了让孩子们放松心情，畅所欲言，“一个一个说哟”。

“郑老师长得漂亮！”“郑老师衣服漂亮！”“郑老师弯弯的眉毛漂亮！”“郑老师高跟鞋漂亮！”“郑老师的名字漂亮！”……

各种答案，纷至沓来。但几分钟之后，声音就低了下来。孩子们实在找不出郑老师美在哪里了。我开始进行启发了——

“谢谢大家夸奖郑老师，但是呢，大家都是从郑老师的长相和穿戴来说郑老师美的。”一个班主任，在日常工作中一定要懂得自己的教育目的是什么，“谁能从郑老师的言行上来说说呢？”

一语点拨，孩子们的脑洞就打开了很多。

“郑老师的站姿很美。”“郑老师的声音很好听。”“郑老师走路很好看。”……我知道，孩子们一直说下去，总有我期待的答案。果不其然，一个小男生站起来说：“郑老师读书的样子很美。”

“为什么读书的样子很美呢？”我知道，很多时候孩子的口说出的道理，比老师直接灌输给孩子要有效得多。

“因为有学问的人才是最美的。”

还有孩子补充道：“因为妈妈经常说，人‘腹有诗书气自华’。”

“是啊，孩子们，我们都四年级了，我不希望我们还是一到校还打闹的小朋友，我不希望大家还是一下课就追逐的顽童；我希望你们用自己的读书展现给别人自己美丽的样子，我希望我们的每位同学都成为爱读书的孩子，郑老师也会和你们一起读书，让我们成为咱们学校最美的风景，可以吗？”

您是可以想象的，答案一定是异口同声的“可以”！

“大家有没有看到，老师在黑板上写自己名字的时候，旁边还画了一丛花草和几只蝴蝶？”答案自然又是整齐的“看到了”，这就是小学生中段孩子的特点，“老师想考考大家，结合刚才我们对美的讨论，谁能告诉我老师这么画是想告诉大家什么道理？”

答案当然是什么都有，当然也还有我期待的答案。其实我就想告诉孩子们，人只有把自己开成美丽的花，才会有蝴蝶前来；人只有美丽成自己，才会有更美好的世界围绕在周围。

如果引导到此，就以为孩子们会形成爱读书的好习惯，教育就太简单了。所以，班主任们千万不要以为引导了就是成功，真正行动了，并且由点到面地行动，才是真正的成功。所以，接下来我说：“我希望午饭后能看到咱们班有同学在走廊上看书的美。”

这句话我是认真备课了的。“有同学”对我自己来说不奢望所有的同学都能看书，对孩子们来说也有激励的意图——看谁是第一个吃螃蟹的人；“走廊上”是暗示看书的同学到走廊上看，因为走廊相对而言是个公共场所，经过的老师和别班同学很多。我相信，老师们一定会说上几句赞赏的话，别班的同学也一定会投来欣赏的目光。教育的智慧并非完全来自自己的施出，很多时候要懂得借取别人的力量，达成自己生长的目的。老师或其他同学的赞许，会让在走廊上看书的孩子内心生发出喜悦与自豪。这份喜悦和自豪，是走廊阅读可持续发展的动力。

诚然，这只是一个开端，如何把“读书为美”做成更系统的工程，后续我会详细介绍给朋友们。这里只谈我在孩子们内心播种下“读书为美”的种子。

所谓美育德育，我浅薄的理解里有“以美为媒介，抵达德育目的”的意思。对于班级德育来说，让学生爱上读书爱上学习是非常非常重要的一环。所以工作十多年后的那天，我选择了以“读书”为美。

当然这不意味着，朋友们也要这么做，因为“美”的种子有很多，播种下任何一颗美的种子，都可能长出美丽的苗，开出美丽的花，结出美丽的果，进而生出更多的美丽的种子。如果教室里每个孩子都是美的样子，教育该有多么美好。这是我期望的境界，也是我努力做着的事情。

在以往的开学之初，我播种过不同的美丽的种子——

第一章　懿美形象开启美好班级　001
第一节　第一次亮相　003
第二节　开学第一课　009
第三节　开学第一周　021
第四节　开学第一月　027
第二章　谐美礼仪牵引和谐班级　031
第一节　和乐的常规礼仪　033
第二节　和谐的人际关系　040
第三章　略美日记凝聚教育能量　047
第一节　齐写略美日记　049
第二节　共建美好教育场　057
第四章　专美班宝点亮生命之光　067
第一节　价值认同的意义与策略　069
第二节　个性之美的呈现与力量　075
第五章　惠美班风生成多彩风貌　081
第一节　班级环境创设的诗意思考　083
第二节　班级物理环境的设计与操作　088
第三节　班级文化环境的生成与建设　095
第六章　悦美阅读提高审美能力　105
第一节　体验阳光阅读之趣　107
第二节　品味优美与崇高　116
第三节　展示文学创作之美　125
第七章　斑美班本促进成事育人　131
第一节　斑美校园课程　133
第二节　悠美杭州课程　149
第三节　淳美乡域课程　165
第八章　臻美行动发挥美育力量　175
第一节　关爱行为中的留白之美　177
第二节　家校合作中的仪式之美　193
第三节　社会行动中的崇高之美　203
参考文献　221