邹成，四川省教育学会会员，历史学学士，副高职称。于1989—1995年任职于四川省华蓥市溪口中学，六年间连送五届高三，所教学生五次蝉联华蓥市高考历史科平均分第*名，囊括单科前几名。1995年，所教学生申春阳获得四川省高考历史单科第*名的好成绩。从1992年开始，邹成多次在华蓥市、广安市做高考经验介绍和学术发言人，发表**级学术论文30余篇。

    1995年8月，因教学教研业绩突出，邹成被选调到四川省华蓥市委宣传部，历任宣传部办公室文秘、文明办副股长、宣传部理论股股长等职。因心系教育，于1998年11月申请回归学校，后来潜心研究教育，立志著书立说，义务演讲上百场。现就职于四川省岳池中学教科室。

     邹成入选过四川省华蓥市首届拔尖人才和四川省岳池县爱岗敬业道德模范，获得过“四川省华蓥市先进工作者”“广安市宣传思想工作先进个人”等荣誉称号。

    2021年，邹成被成都师范学院聘为大学生职业发展规划指导导师，常受邀去高校、中小学讲学和演讲。邹成信奉“教书育人润物无声，立德树人大道至简”，原创“并育论”“相长论”“成果论”“美育论”“亮变论”“动力金字塔理论”“智力金字塔理论”“静商”“福商”“雅商”“情绪周期律”“圆缺周期律”“场域说”“卒子文化”“种子文化”“炉火文化”“山水文化”“书香文化”“花样文化”“偶像文化”等观点，深受师生好评。

    邹成矢志教育，志在破解教育奥秘、破译心灵密码，追求“美好课堂”和“美好教育”，致力师生心灵建设，他将对教育的理解和热爱都倾注于本书。这部著作立论新颖、结构严谨、文风活泼、案例感人，可读性、普适性和普惠性强，受众面广泛。本著作由四川省委省政府参事田继万先生作序、中国教育界泰斗顾明远先生撰写书评，值得大家关注和阅读。

全书共分八大板块，包含心智篇、思想篇、理想篇、信仰篇、美德篇、求索篇、文化篇、守望篇。心智篇侧重于智力心理建设；思想篇、理想篇、信仰篇、求索篇侧重于精神力量建设；美德篇侧重于人格力量建设，兼顾审美心理建设；文化篇侧重于文化心理建设；守望篇则统揽全局，诠释心灵圆缺，强调心灵建设。

　　《教育：守望心灵的圆缺》：
　　1.从心智分离向心智合一进化
　　一些学生心智要么分离脱节，要么支离破碎，要么色泽暗淡，难以享受智慧的成长过程。不少学生缺乏心智整合的意识和力量，没将读书视为精神享受，难以凝聚心智之力，总是呈现出学习的盲目性和被动性，机械地接受外界刺激，甚至放任自流。一些学生学习的主动性不足，积极性不高，创造性缺乏。处于飘浮状态者有之，处于游离状态者有之，处于冬眠状态者有之，处于堕落状态者有之。心神不宁、心思游离、心智分离、心智涣散等现象难以根除。这类学生心智整合困难，注意力难以集中，思维力难以深入，缺乏学业专注意识，没将求学和治学的信念扎根心灵和灵魂。学生人在教室心在外，眼盯课本心未开，心神不宁开小差，无心学习瞌睡来等现象就会真实存在。
　　其实，这类学生没能找到成长的兴奋点，没能找到价值的爆发点，没能找到生命的闪光点，缺乏读书之乐、认识之力、成长之美，容易在课堂上出现抑制状态、走神状态、躁动状态、游离状态、屏蔽状态、漂浮状态。长此以往，必使教育教学效益大打折扣，教育教学效益耗损严重，影响教师的教学发挥，干扰教师的教育情怀，削弱教师的教学愉悦感和成就感。
　　一些学生完全处于心智僵硬状态、迷惑状态、游离状态、蒙昧状态，但慑于纪律要求，总不敢太放肆。但总有一些学生无知无畏，思维停滞，精神不振，身心疲惫，公然打瞌睡，让教师无可奈何。学生在课堂上处于抑制状态、游离状态、涣散状态，就是心智缺乏专注力、自制力和内聚力的表现。
　　从我的教育实践来看，对违纪学生点到为止，有礼有节，外加幽默、包容、大度，充分利用教育艺术和自己的威望，既震动其内心，又唤醒其自尊，激励其自新，并给予学生渐变后的赞美激励，引导全体学生为学业成绩进步明显、课堂表现出彩的弟子击掌相庆，使教育在欢声笑语和生动交流中润物无声。
　　这种刚柔相济、仁理兼备的教育情怀，教育转化的成功率往往是较高的。用学生的话来说，就是带动感强，让他们感受到课堂的乐趣和美好，对他们的心智合一和心智发展产生助力。心智合一的价值、魅力和意义，只有深得心智合一奥妙之人，才会感受极深。懂得心智合一的人，深谙心智密不可分，擅长将智力因素和非智力因素有机统一，善于将心智正能量最大化。
　　智者通常不愿被不良情绪所笼罩和控制，对于不良刺激、挫折、打击和伤害，总是依靠智力系统去承力，靠心智合力去面对，解除内忧外患，去构筑心理健康的强大防线。当智能系统面对巨大考验时，又懂得将动力水平提上去，依靠内心的笃定和坚韧去化解各种难题。心理和智能是相互影响和相互成就的关系，唯有心智合一才能成就一个更加强大、更加睿智的自己。
　　2.从心智黑暗向心智光明进化
　　发展智能，拨亮心灵；点燃信念，照亮征程。只有智慧卓越之人才会心怀光明，只有信念强大之人才会风雨兼程。心智黑暗恰恰是“心智并愚”的表现，就是处于心智未开、心智未通和心智未明的蒙昧状态，这往往是由无知、肤浅和非理性造成的，需要“心智并育”来扫除“心智并愚”，来摆脱思维枷锁和心理旋涡。这类孩子有一个通病，对学习通常是浅尝辄止，习惯于停留在表面现象看问题，缺乏钻研精神和治学要领，显得迟缓、自卑和愚钝，灰暗情绪常会如影随形。
　　内心黑暗的孩子，心理疑团和认知迷雾严重，不懂问题之脉络，不明知识之网络，不通心智之经络。只有刻苦治学才能将心智完美聚变，学生的专注力才会得到根本的改善，才会将思维力扎根下去，扎进知识和问题的深处，才会产生学问的爆发力和冲击力。只有思路清晰，思维才会敏捷，心情才会欢快，心里才会亮堂。
　　日常学习重在磨砺思维的锋刃，要善于进行思维的路径选择，使孩子们在知识梳理、信息提炼、问题破解、智慧加工方面游刃有余。心智去愚，需要传播先进的思维方式，增强学生的理论功底和治学底气。教师通过渗透、激励、切磋、交流、展示等方式，进行思想启蒙、思维启发和理论普及，以开启青少年的智慧之旅，以照亮青少年的内心世界，让他们进入乐思、深思、勤思、善思、哲思的状态，将全部的心思放在学问上，以探索发现、独特感悟、突破创见为人生的最大乐趣。
　　作为一群整天与知识、问题、信息打交道的人，治学力就是我们师生的核心竞争力。我们理应成为思维能力和创造能力突出的人。所以，我激励孩子们将思维、表达、变通、书写的速度和品质提上去。智慧明则心里亮，思维训练和心理引导就显得特别关键。一旦渐人佳境，必然乐此不疲，孜孜不倦，如鱼得水，畅游学海。人人皆可塑造成才，关键是思维突破得成常态，得勤学善思。
　　一些学生的精神状态、日常交流、作业品质和答卷质量，反映心理上的蒙昧和智慧上的浅薄，给人以强烈的“心智并愚”之感，显得心智蒙昧落后，这需要心智大开发、大拓展。每个人都有心智发展的瓶颈期、低迷期和黑暗期，心智只有在阳光下成长，才会开出最美丽的花，结出最漂亮的果，我们不能错过期间的每一丝精彩。从心智混沌向心智清亮转变，没有逻辑思维的脉络建设是行不通的。没有孜孜不倦的治学精神，就无法享受心智发展带来的精彩“亮变”。
　　长期以来，传统的应试教育强调死记硬背和管理驱逼，这确实能在一定程度上提高教学成绩，但手段单一落后会带来发展的诸多后遗症，如使学生的心智发展延缓、迟滞。要将知识积累建立在优美解读和深刻理解的基础之上，追求知识的融会贯通和思维的深邃唯美，并以学生激情再现和教师精彩点评、同学鉴赏互评的方式交相辉映，以师生共情共鸣的方式烘托气氛，师生共筑美好课堂、诗意课堂和魅力课堂。
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