罗恩·伯格（Ron Berger）是EL教育的首席研究专家。伯格与哈佛大学的教育研究生院有着很深的渊源。他在那里完成了自己的研究生课程，同时近期也在那里教授一门用模范生的学习来解释共同核心（州立）标准的课程。伯格是安嫩伯格基金教师学者，荣获了欧特克基金国家教师奖。他出版的书还包括《追求卓越精神》（ An Ethic of Excellence）和《文化素质》（A Culture of Quality）。

利亚·鲁宾（Leah Rugen），作为一个教育者兼作家，著作颇丰，包括《理解性学习——转折点学校的评价》（Understanding Learning: Assessment in the Turning Points School）和《创办小型学校——保证学校公平和提高学生成绩的手册》（Creating Small Schools: A Handbook for Raising Equity and  Achievement）等。

莉比·伍德芬（Libby Woodfin）是EL教育编辑部的负责人。在2008年来EL教育之前，伍德芬最初是一名五、六年级的教师，接着，她还做过一个规模较大的高中学校的咨询顾问。在伍德芬的职业生涯中，她写过许多关于教育中重大问题的文章、著作以及参编书的部分章节。她的第一本书是《熟悉的土地——构建学校社团的传统》（Familiar Ground: Traditions That Build School Community）

        学生参与式评价包括评价学生对学习内容的理解程度以及为学生的整个成长过程进行长期规划。它改变了评价最初只是对学生进行评估和排名以刺激学生学习的角色，帮助学生理解作为一个学习者应达到什么样的水平以及怎样才能达到那些水平。本书共八个章节，分别讲了能够帮助学生学业进步、成绩提高以及让家长和社区成员参与学校生活的八种关键实践活动。每一章都详细讲解了一种实践活动，从活动如何开始，到如何在全校范围内将这一实践活动付诸实践。这些章节中包含了描述性的文本、学习资源、建议以及学校成功实施的实例。同时，配套的视频实录也对文本信息做了进一步补充。

让本书成为你的新教育指南吧，这个概念如此成功，又如此简单，以至于你会大声质疑，为什么不能让更多的孩子从中获益。

 ——科罗拉多州参议员麦克 · 约翰斯顿（Mike Johnston）

    这本成就不凡的书提供了丰富的案例、提示和视频，既是一本实用的指南，指导学生、教师和学校领导人使用学生参与式评价这一工具，也提出了一项有远见的观点，告诉我们如何颠倒学校教育的金字塔，让学生掌握自己的学习。

——哈佛大学教育研究生院副教授，《秩序的诱惑》作者贾尔 · 梅塔(Jal Mehta)

为什么学生参与式评价很重要:它以一种新的方式思考学生能够做什么

学校中最重要的评价活动都是不为人知的。它们整天发生在学生的头脑中,学生自己判断他们应该做什么、说什么、如何实施、决定什么足够好。这些内部的评价活动决定了学生对学习的重视程度、努力程度以及学习的程度；它们决定着学生应该表现得多么善良有礼貌、尊重他人和承担责任;它们决定着学生在班级中设定 “足够好”的标准。因此,这些评价真的很重要。所有其他的评价都是在为这个目标服务——了解学生对自我的内在评价,使学生在学习上更努力,学习更有成效。

学生参与式评价是一种高效的评价,因为它关注那些本来就发生在学生头脑中的内部评价。不幸的是，教师和学生一般都不知道怎样利用这种评价方法以及怎样实施这一评价。通常情况下,学生脑海中对质量的标准是模糊多变的,他们也不清楚 “足够好”应该是什么样子。有些学生给自己灌输了一种想法,就是他们不能为班级活动做贡献,也没有发言权,他们的帮助只会拉低 “优等生”的水平。还有一种情况是,学生认为他们只有一次表现自己的机会,他们会从遵照规定和完成任务的角度来学习,而不是在不断的尝试中提高学习的质量。

教师常常会犯这样一个错误:只是简单地告诉学生 “继续努力”,而没有告诉学生具体的目标、给予学生必要的反馈、提供修改的时间以及说明完成高质量作业的目的。学生真正需要的是能够评价和帮助他们学习的工具与支持,以及继续努力的动机。事实上,动机是学生参与式评价中最重要的内容———只有当学生有强烈的学习动机并且希望提升自己的时候,他们才会在学习小组中持续发挥自己的优势,保持好成绩。

激励学生去关心

在促进学生成长的过程中,没有什么是比学生自己对学习的在乎程度更重要的事。近期研究表明,学生的毅力、勇气和自制力与他们的学业成功有很大关系 (Blackwell ,Trzesniewski, & Dweck ,2007； Duckworth & Seligman ,2005；Dweck , Walton, & Cohen，2011；Good , Aronson , &Inzlicht ,2003；Oyserman , Terry , & Bybee ,2002；

Walton& Cohen，2007)。这是一个常识,教师和父母都知道这一点。但是,他们可能不知道的是,这些 “非认知”能力完全取决于学生对自身的学习和成长的关心程度。如果学生对这些都不关心,他们将不会为此努力。

那些导致学生对学习冷眼相待、缺乏兴趣和自尊的情绪并不是生来就有的,而是由一些行为导致的。幼儿园的孩子对学习是兴趣高昂的,然而,在他们学习的过程中,他们的能力并没有在学校中表现出来.学校变成了强制去做他们并不擅长的事情的地方。他们可能在体育、音乐甚至电子游戏方面很擅长,而学习并不是能成就他们的地方。他们的考试成绩和等级即能说明这一点。学生参与式评价将掌控学生成功的权力还给学生,让他们明白努力学习和勤奋练习是值得的——就算他们的努力是在体育、音乐或电子游戏方面,在这些方面及时、具体的反馈也能引导他们在学业上取得进步。

更重要的是,学生参与式评价鼓励学生去做让他们感到自豪的事情,这能够激励学生积极迎接更多的挑战。就像缅因州波特兰国王中学的校长迈克· 麦卡锡在本书第六章中所说的,“任何时候,教师只要能够明确学生的学习目标,设定高标准,讲明完成高质量作业的必经步骤,学生都能够做得很好”。

改变心态

学生参与式评价要求和鼓励学生和教师改变对智力、努力和成功的看法。当学生体验了成功,真实地见证了自己的进步,对待学习就会更加积极.他们会意识到他们的态度、努力、练习和不断提高的成绩间的密切联系。

这并不容易。本书第三章讲述了三年级学生杰西琳努力提高阅读能力的故事。她的老师琼·赫斯特,强调了学生参与式评价在改变这个孩子的心态中所扮演的角色,“尽管她还没达到年级水平,但这两年她一直在进步,并且这些进步都是可以看见的。通过数据,可以发现杰西琳变成了一个更加主动和有见地的读者”。杰西琳认识到通过努力和坚持也能够赶上其他同学,而不再认为自己是一个“差劲的读者”。

让学生成为学习的领导者

当学生获得一定的工具来评价他们的优势和面临的挑战时,他们对学习的专注力会提高。具体而言,学生成为学习的领导者——理解学习的目标、掌控自己的进步、借助反馈信息改进学习以及公开展示自己的学习结果,在这一过程中,教师是学生的学习搭档。在所附光盘的系列视频中,你将会看到学生描述他们在参与式评价的活动中收获了什么。这些都是学生最真实的感受。

教会学生反思

有技巧的反思是成为一个自主学习者的核心,因此在大学和职业准备中培养学生这方面能力非常重要。学生参与式评价将反思融入学习的每个环节,确保能够培养学生进行深刻、正确反思的能力,而不是对自我爱好、优势和劣势的模糊表达。这个过程在幼儿园就可以开始.正如幼儿园教师简·邓巴在第四章中所描述的：“我问一个小组,‘如果这是你们的手稿,接下来你们会怎么做?’还有 ‘你们认为有什么需要改变的吗?’,以询问他们更多的细节。”请想象一下长期培养学生对自己作业的反思能力所能爆发的巨大能量吧。

创建合作、互信和讲求证据的文化

浓厚的校园文化和班级文化既是学生参与式评价的要求也是它的结果。首先,学生要意识到他们的老师关心并尊重他们。在这种合作和互信的文化背景下,学生参与式评价会对学生产生极大影响——他们基于学习证据的不断反思有助于其进步和成长。

处于一种尊重师生而且关注焦点是能力的培养和提高的文化中,对证据的理解也不同。不再几乎完全依赖学年测验这一种证据来评价老师和学生,学生参与式评价的证据是不断收集的,可以用于任何时间和地点,都是为了促进学生的成长.为了帮助师生不断提高,我们收集质性数据和量化数据,并且分析数据以理解学生优势和劣势的发展趋势。

加强家校间联系

学生参与式评价让家长从不同层面参与学生的学习。当清楚明确地报告了学生的进步以及制定了可被理解的可行性标准后,家长要进行确认。学生也能够从家长与学校的交流中获得信心。当学生在自己领导的会议中、在学习交流活动中以及走廊展示中展示和分享他们的学习成果时,对家长而言,没有什么比目睹自己的孩子在学习中所表现出的自信和快乐更让他们震撼了。

引言

第一章  学习目标

第二章  在日常教学中检查学生的理解程度

第三章  运用学生数据

第四章  范例、评价和描述性反馈

第五章  学生领导的会议

第六章  学习交流

第七章  文本式档案袋

第八章  基于标准的等级评定

结论  改变学校

参考文献

索引