《幼儿心理发展与教育》：
（二）幼儿注意的发生与发展
新生儿已经出现了注意，这时的注意主要是最初的定向反射性的注意，也是无意注意的最初形式。出生后第一年，无意注意迅速发展，直到3~6岁，幼儿的注意仍以无意注意占优势。下面我们将分阶段介绍幼儿注意的发生、发展过程。
1.幼儿注意的发生
（1）定向性注意的发生
新生儿已具备了注意的能力，它们基本上是先天的、无条件的定向反射。当新生儿及婴儿处于适宜的觉醒状态，外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起新生儿及婴儿的全身反应，这种反应被称为定向反射。定向反射表现为新刺激所引起的复合反应，包括血流、心率、汗腺分泌、胃的收缩和分泌、瞳孔扩大、脑电图变化等。
（2）选择性注意的萌芽
婴儿早期相对短暂而微弱的心理反应经常不易为人们注意到，对婴儿的精细观察，经常是借助仪器在实验条件下进行的。许多研究发现，新生儿已具有选择性注意的能力，他们将视线固定在外部世界的某种对象上，显示出对图形比对杂乱刺激点或线条更容易集中；对线条分明、边缘清晰的图形比对过于复杂的图形的注视时间更长；对人的面孔的注视比对几何图形的注视时间更长。
利用眼动仪记录新生儿视觉搜索运动的轨迹，证明新生儿已经具备对外部世界进行扫视的能力。当面对不成形的刺激时，无论是在黑暗中还是在有光线的情况下，他都会以有组织的方式进行扫视，物体的运动、声音大小、节奏和声调的变化，都会吸引并维持新生儿的注意。
2.幼儿注意发展的趋势
新生儿已经出现了注意现象，随着幼儿的成长和各种经验的积累，注意也在不断发展。注意活动的性质和对象的变化发展过程，主要表现为如下三种趋势：
（1）无意注意的发生发展早于有意注意，且在学前阶段占有优势
幼儿注意的发展与神经系统的发展联系密切，由于幼儿大脑两半球皮层的兴奋和抑制的产生和转移比较迅速，而且言语能力不突出，第二信号系统的抑制作用较弱，幼儿容易受外界新鲜刺激吸引，因此，无意注意的发生发展较早，且在学前阶段占优势。同时，随着幼儿接触环境的变化，接触事物的增多，无意注意对象的范围不断扩大，无意注意逐渐稳定。
到幼儿前期，由于言语能力的发展和有意识认知活动的进行，幼儿出现了有意注意的萌芽。有意注意是由脑的高级部位特别是额叶控制，而额叶的发展又比脑的其他部位迟缓。因此，到幼儿期由于额叶的发展才促进了有意注意的发展，同时也增强了幼儿心理活动的能动性。
（2）定向性注意的发生早于选择性注意
外来的新异刺激会使新生儿把视线转向刺激物或停止呼喊，这就是最初的定向性注意。这种反应一般是不必通过学习就能具有的，而且在幼儿出生以后乃至成人后的活动中都不会消失。例如，突然出现强烈的刺激总会引起人们本能的注视反应。只是这种定向性注意虽总会产生，但会随着年龄增长而逐渐降低其所处的地位。相反，选择性注意却逐渐成为幼儿注意发展的主要表现。注意的选择性主要表现在幼儿对注意对象的选择偏好上，主要呈现三个趋势：在幼儿发展过程中，注意的选择性由倾向于刺激物的物理特点转向刺激物对幼儿的意义选择性注意的范围逐渐扩大，从更多注意简单的刺激物发展到更多注意较复杂的刺激物（如由注意颜色的鲜艳程度转向注意事物满足幼儿需要的程度）。
（3）幼儿注意的发展与认识、情感和意志的发展相联系
幼儿注意的发展伴随着认知、情感和意志水平的提升。从信息加工的观点来看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程，幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。注意的发展本身就是认知发展的一部分，其他认知层面的进步是注意发展的结果，又是注意发展的原因。幼儿认知的发展推动了个性的初步形成和社会性发展，幼儿自己对周围事物的探索以及成人有意识地对幼儿进行认识活动的训练都与其注意的发展相辅相成。幼儿的注意，往往带有情绪色彩，情绪因素影响了注意的指向性，例如，当课堂上教师讲课生动有趣、表情丰富、热情洋溢时，幼儿在集中注意听课的过程中也会表现出相应的兴奋性情绪。相反，如果教师的讲课枯燥无味，只重知识的传授，而没有神采来吸引幼儿，幼儿就会很容易被其他的刺激吸引，从而分散注意力。但是，随着年龄的增长，幼儿注意的情绪特点会减弱。意志具有引发行为的动机作用，但比一般动机更具有选择和坚持性，意志力的进步能够进一步保持幼儿认知过程中的注意集中性。
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