导论
一、研究的缘起
二、基本概念的界定
三、研究现状
四、研究思路和方法
第一章 智能手机可用于英语学习的资源和功能
第一节 智能手机使用与英语学习之间的正向关联
一、智能手机技术发展日新月异
二、智能手机可以成为学习英语的利器
第二节 智能手机中可用于英语学习的资源
一、主要在网上运行的学习资源
二、可以线下运行的学习资源
第三节 智能手机可用于英语学习的功能
一、资源丰富多彩，可以多样提供和呈现学习内容
二、进行移动自主学习，随时随地学习英语
三、进行合作学习，促进学习中的师生、生生交流与协作
四、实现兴趣迁移，增加学习兴趣
第二章 中国大学生英语学习中的问题与手机使用情况
第一节 我国部分大学生（高职生）英语学习中存在的问题
一、英语基础不好，对英语学习缺乏兴趣
二、缺乏自主学习的意识和能力
三、渴望更加多元化的学习环境与学习方式
第二节 大学生利用手机学习英语的现状
一、关于大学生利用智能手机学习英语
二、高职生利用智能手机学习英语的基本情况
第三章 利用智能手机学习英语的自主学习模式
第一节 基于智能手机使用的自主学习
一、自主学习与自主学习模式
二、基于智能手机的自主学习
第二节 基于智能手机的自主学习对英语学习的影响
一、学习原理发生变化
二、对学习主体提出了更高的要求
三、提供了更丰富的学习资源
四、拓展了自主学习的时间和空间
五、学习手段和策略发生变化
第三节 智能手机时代大学生的英语自主学习模式
一、智能手机时代英语自主学习模式的表达
二、智能手机时代高职生英语自主学习模式的要素
三、大学英语自主学习模式的具体类型
第四章 “手机使用→英语学习”迁移
第一节 学习迁移与“手机使用→英语学习”迁移的发生
一、关于学习迁移理论
二、“手机使用→英语学习”迁移的发生
第二节 “手机使用→英语学习”迁移的内容与类型
一、“手机使用→英语学习”迁移的内容
二、“手机使用→英语学习”迁移的类型
第三节 实现“手机使用→英语学习”正迁移的条件
一、影响“手机使用→英语学习”迁移的因素
二、促成“手机使用→英语学习”正迁移实现的条件
第五章 利用智能手机学习英语中的“知→好→乐”情态变化
第一节 “知→好→乐”情态变化及其在英语学习中的体现
一、“知→好→乐”情态变化理论
二、“知→好→乐”情态变化在英语学习中的体现
第二节 智能手机与“知→好→乐”情态变化的关联和表达
一、利用智能手机学习英语与“知→好→乐”情态变化的关联
二、“手机使用→英语学习”迁移中“知→好→乐”情态变化
第三节 “手机使用→英语学习”迁移中“知→好→乐”情态变化的生成及其模式
一、“知→好→乐”情态变化在“手机使用→英语学习”迁移中的生成
二、基于“手机使用→英语学习”正向迁移的“知→好→乐”情态变化模式
第四节 “知之”“好之”“乐之”对英语学习实效的影响
一、“知之”与通过教学考试、大学英语水平三、四级考试及英语的日常应用
二、“好之”与通过大学英语水平六级考试、升学英语考试及英语职场应用
三、“乐之”与通过出国留学英语考试及英语的高级应用
第六章 利用智能手机学习英语中的教师引导
第一节 教师介入的必要性和所需素质要求
一、教师直接介入学生利用手机学习英语的必要性
二、基于智能手机的大学英语教学对教师的要求
第二节 学生利用智能手机学习英语的引导机制
一、引导原则
二、引导内容
三、引导方式
第三节 教师的正面直接引导
一、观念引导
二、兴趣引导
三、目标引导
四、内容引导
五、方法引导
六、习惯引导
第四节 教师在课堂教学中的示范性引导
一、课堂教学中教师对手机的示范性运用是对学生的有效引导
二、利用智能手机进行混合式教学
三、利用智能手机进行翻转课堂教学
第五节 开发利用智能手机学习英语的软件或平台
一、鼓励英语教师自己开发利用智能手机学习英语的软件或平台
二、专门的App
三、利用现有App改创的学习平台
第六节 师生课外交流
一、师生利用智能手机交流是教师示范性引导的重要方式
二、创建交流平台
三、交流的内容
第七章 利用手机学习英语之实效的实验性评估
第一节 利用智能手机自主学习英语之实效的评估
一、评估方案
二、专项考试
三、问卷调查
四、初步结论与建议
第二节 “知→好→乐”情态变化影响英语学习之实效的评估
一、评估方案
二、专项考试
三、学生的主观陈述
四、初步结论
第三节 智能手机用于英语学习之实效的总体判断与
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