本书为“课程与教学论新问题研究丛书”之一，作者从兴趣价值论的视角，检视了课程领域两种不同的关于课程知识价值的设问：“什么知识最有价值”以及“谁的知识最有价值”，剖析了其背后所隐藏的客体主义和相对主义的谬误以及在这样的课程知识价值观谬误下学生与知识关系的异化。通过对知识、价值以及知识价值等概念的重新界定，本书确立了关于课程知识价值的一种新的提问方式——“什么兴趣指向的知识最有价值”，并试图构建一个基于学生兴趣的课程知识生态体系。在这个体系中，课程知识的选择、组织与呈现都应基于学生的兴趣，依循学生兴趣发展的规律，学生在与感兴趣的知识互动中生成个人知识，最终实现精神的充盈和人生的完满。这对当前的教育实践具有一定的指导意义。

导论
第一节 问题的提出
第二节 本书的理论基础和分析框架
第一章 什么知识最有价值
第一节 什么知识最有价值：科学知识抑或人文知识
第二节 科学知识作为最有价值的知识的意义及其矛盾和困境
第二章 谁的知识最有价值
第一节 “谁的知识最有价值”的出场与“学生的知识最有价值”的隐现
第二节 “学生的知识最有价值”的诘问与反思
第三章 什么兴趣指向的知识最有价值——课程知识价值观的转向
第一节 知识、价值的重新释义
第二节 走向兴趣取向的课程知识价值观
第四章 什么兴趣指向的知识最有价值——历史上的兴趣课程理论与实践
第一节 赫尔巴特的“多方面兴趣说”及其评析
第二节 杜威的兴趣说及其评析
第三节 进步主义教育运动对儿童兴趣的观照及其误区
第五章 什么兴趣指向的知识最有价值——课程知识的选择
第一节 谁来选择——课程知识选择的主体
第二节 如何选择——学生兴趣的类型与课程知识的选择
第三节 如何选择——学生兴趣的发展与课程知识的选择
第六章 课程知识价值的实现
第一节 呈现更有趣的教材文本知识
第二节 兴趣作为教学的第一原则
参考文献
后记