第一章 课程思政的历史考察
第一节 古代课程和思政的萌芽与合一
一、课程和思政萌芽于生产生活及学校的启迪教化
二、课程和思政合一于封建政权及社会的巩固发展
第二节 近现代课程和思政的分离与并进
一、课程和思政在动荡与变革中各自找寻方向
二、课程和思政在改革与引领中实现专业化发展
第三节 21世纪以来课程思政的发展
一、课程思政的序幕：思想政治理论课程改革
二、思政在改革中与专业课程相互交融
三、思政课程与课程思政相融合
四、课程思政的全面深化，开启大思政新格局
第二章 课程思政的时代价值
第一节 课程思政是加强和改进思政工作的基础工程
一、课程思政是坚持发展中国特色社会主义的必然要求
二、课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措
三、课程思政是“三全育人”综合改革的关键之举
第二节 课程思政是实现教师育人使命的时代工程
一、课程思政是对新时代教师教育理念的守正创新
二、课程思政是对新时代教师教书育人的全面回归
三、课程思政是提升新时代教师素质的必然要求
四、课程思政是新时代课程教育的创新探索
五、课程思政是激发学生学习动力的有效手段
第三节 课程思政是培育时代新人的铸魂工程
一、时代新人的内涵意蕴
二、课程思政的核心目标是培育时代新人
第三章 课程思政的内在逻辑
第一节 人才培养方案的思政取向
一、人才培养方案主线的价值导向
二、人才培养方案的工具性与价值性现实考量
三、构建立德树人的人才培养方案
第二节 课程体系的思政选择
一、课程的内在规定性
二、课程体系的思政功能
三、课程体系思政功能现实的困境
四、打造课程思政的课程体系
第三节 知识体系的思政内涵
一、知识的内在规定性
二、知识的思政功能
三、知识与思政的显性或隐性分离
四、打造课程思政的知识体系
第四章 课程思政的实践行动
第一节 教师主体的思政行为
一、立德树人：奠定课程思政的课程哲学
二、认知转型：建构课程思政的理解范式
三、目标再塑：重新厘定教书育人的价值逻辑
四、行为共振：规制同向同行同频的行动逻辑
五、实践导向：创新课程思政的方式方法
六、开放课堂：连接课堂内外、用好课程显隐资源
七、育人共同体：课程思政的体系构建
第二节 学生课堂行为的价值追寻
一、课程活动的育人逻辑是课程思政的生成基础
二、专业伦理的渗透与规训是课程思政的价值人口
三、科学与人文精神的培育是课程思政的着力关键
四、服务人民、报效祖国是课程思政的价值旨归
第三节 课程教学的思政展开
一、实践缘起：立德树人、协同塑人、三全育人
二、现实障碍：思想理念、体制区隔、课程资源
三、逻辑层次：国家层面、学校层面、教师层面
四、根本举措：制度供给、师资保障、资源开发
五、保障机制：示范引领、分类指导、动态评估
第四节 课程评价的思政导向
一、课程思政评价的意涵
二、课程思政评价的原则
三、课程思政评价的主体
四、课程思政评价的对象
五、课程思政评价的指标
六、课程思政评价的方法
七、课程思政评价的运用
第五章 课程思政的基本规律与遵循
第一节 以思想政治工作规律为基础
一、坚持政治性的课程思政建设导向
二、坚持学理性的课程思政建设思路
三、坚持隐性教育的课程思政建设功能
第二节 以教书育人规律为主导
一、教育主客体要素：主导性和主体性
二、教学内容要素：理论渊源和思想基础
三、教学目标要求：理论性和创新性
第三节 以学生成长规律为中心
一、坚持连续性与阶段性相结合
二、坚持供给性和需求性相结合
三、坚持灌输性和启发性相结合
第六章 课程思政与思政课程协同发展
第一节 课程思政与思政课程的关系
一、课程思政与思政课程的本质联系
二、课程思政与思政课程的不同侧重
三、课程思政与思政课程同向同行
第二节 课程思政与思政课程协同发展的现实依据和理论逻辑
一、课程思政与思政课程协同发展的现实依据
二、课程思政与思政课程协同发展的理论逻辑
第三节 全面把握课程思政与思政课程同向同行的关系
一、思政课程支撑课程思政
二、课程思政优化思政课程
第四节 课程思政与思政课程同同行的价值内蕴和实践形态
一、课程思政与思政课程同向的价值内蕴
二、课程思政与思课程同行的实形
三、把握课程思政与思课程同向同行的着力点
主要参考文献
后记
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