第一部分 课程思政指引
第1章 课程思政概念和指导纲要
1.1 课程思政概念
1.1.1 课程思政的内涵
1.1.2 课程思政与思政课程
1.1.3 课程思政与学科德育
1.2 “大思政课”下的课程思政
1.3 《高等学校课程思政建设指导纲要》概览
第2章 课程思政解读与实践
2.1 名校战略
2.1.1 北京航空航天大学：协同联动扎实推进课程思政建设
2.1.2 复旦大学：专业不减量育人提质量“三全育人”整体格局下的高校课程思政建设
2.1.3 兰州大学：课程思政要把准“四个高度融合”的内在逻辑
2.1.4 清华大学：课程思政要如盐在水
2.1.5 同济大学：面向复兴大业加强课程思政培育时代新人
2.1.6 天津大学：开启“新工科”课程思政建设新篇章
2.1.7 武汉大学：提升课程思政建设的意识和能力
2.1.8 西北工业大学：推动思政课程和课程思政同向同行
2.1.9 西北农林科技大学：构建具有鲜明农科特色的“领航体系”
2.1.10 中国人民大学：把好“指挥棒”、抢占“主战场”、建强“主力军”
2.2 课程实践（计算机相关课程）
2.2.1 国家级课程思政示范课程
2.2.2 国家级一流本科课程思政
2.3 跨校探索——计算机课程思政虚拟教研室
第3章 部分 高校课程思政建设与实施
3.1 高校课程思政实施方案
3.1.1 重庆大学
3.1.2 东北大学
3.1.3 东南大学
3.1.4 复旦大学
3.1.5 南京大学
3.1.6 南开大学
3.1.7 天津大学
3.1.8 武汉大学
3.1.9 西安交通大学
3.1.10 中国科学院大学
3.2 高校课程思政实施措施
3.2.1 北京大学：打造“北大牌思政课”
3.2.2 北京理工大学：推进课程思政数字化，打造红色铸魂精品课
3.2.3 东北大学：打造育人强磁场
3.2.4 河海大学：将“源头活水”注入思政工作
3.2.5 华中农业大学：在农学课堂里进行成长教育
3.2.6 华中科技大学：出版“华中大方案”
3.2.7 暨南大学：打造“大思政”育人模式下的科技思政课堂
3.2.8 南开大学：构建“大思政课”育人格局
3.2.9 厦门大学：打造五个“同心圆”为一体的课程思政体系
3.2.10 武汉大学：打造思政授课“梦之队”
第二部分 “计算机科学”课程思政案例
第4章 案例一：量子计算机也有速度极限
4.1 案例引入
4.1.1量子计算机进入2.0 时代
4.1.2 “九章二号”处理速度比最快的超级计算机快1024倍
4.1.3 量子计算机带来数据安全危机
4.1.4 量子计算机也有速度极限
4.2 案例思政分析
4.2.1 为何以“祖冲之”“九章”命名量子计算机
4.2.2 科技进步，虽艰难但可期
4.2.3 科技发展辩证论：新技术必然带来新挑战
4.3 案例教学设计
4.3.1 案例知识点
4.3.2 教学设计
4.3.3 教学内容
4.3.4 课后作业
4.4 延伸阅读
4.4.1 量子计算机国内外研发现状
4.4.2 量子计算机制约因素
4.4.3 量子计算机会取代传统计算机吗
4.4.4 未来计算机的类型
4.4.5 荒谬可笑的“量子骗局”
4.5 思政总结
第5章 案例二：从鸿蒙操作系统说起
5.1 案例引入
5.1.1 搭载鸿蒙的设备数量与日俱增
5.1.2 何谓“鸿蒙生态”
5.1.3 谷歌终止安卓系统更新授权——“卡脖子”事件
5.1.4 Windows10的强制更新，伤害了用户的心
5.2 案例思政分析
5.2.1 战略思维，谋划全局
5.2.2 逆流而上，乘风破浪
5.2.3 充分合作，拒绝依赖
5.3 案例教学设计
5.3.1 案例知识点
5.3.2 教学设计
5.3.3 教学内容
5.3.4 课后作业
5.4 延伸阅读
5.4.1 华为“问界”火爆的背后
5.4.2 国产操作系统发展现状
5.5 思政总结
第6章 案例三：数字化浪潮已至
6.1 案例引入
6.1.1 柯达时代的终结
6.1.25 8元一杯“奈雪的茶”真的好喝吗
6.1.3 细说数字化带来的生活变革
6.2 案例思政分析
6.2.1 不因幸运而故步自封
6.2.2 连接大于拥有，选择大于努力
6.2.3 了解国家数字化建设发展方向
6.3 案例教学设计
6.3.1 案例知识点
6.3.2 教学设计
6.3.3 教学内容
6.3.4 课后作业
6.4 延伸阅读
6.4.1 中国掀起数字化浪潮
6.4.2 数字化浪潮与创业创新机会
6.4.3 首个数字化转型国家标准正式发布
6.5 思政总结
第7章 案例四：行程码的是非功过
7.1 案例引入
7.1.1 行程码怎么知道你去过哪里
7.1.2
展开
