《学校思政课程育人论》：
（三）学校思政课程育人的嵌入范式
学校思政课程育人的嵌入范式是指将学校特定的思想政治教育目标与内容嵌入到思政课程之外的其他课程体系之中对学生开展思想政治教育的范式。习近平总书记提出要“实现全程育人、全方位育人”和“只有打好组合拳才能讲好思政课”，这些论述都说明学校思政课程育人是一项复杂的系统工程，在学校思政课程育人中如果只是以思政课程这一单一的课程类别或课程群为载体，显然就不是“组合拳”和“全员全程全方位”，也就不可能实现思想政治教育的目标。学校课程体系中任何科目或课程都含有思想政治教育的元素与功能，因而必须将这些元素与功能充分整合且运用起来，以求推动学校思政课程育人工作的开展。以学校其他课程为载体将思想政治教育的目标与内容赋予其中是当今世界学校开展思想政治教育的惯常做法，如美国的外语、体育、艺术等课程，还有一些数、理、化课程，教师必须有机结合教书与育人，除了要向学生传授专业的知识以外，还必须加强对学生的思想教育和道德教育，尤其是在学校的专业课程和通识课程里，通常会要求教师必须结合教书与育人。英国学校通过有机结合人文社科类的课程来开展公民教育，将公民教育的内容充分融入体育课程、社科课程、历史课程、艺术哲学课程、健康课程、语言课程和地理课程，除了要将专业的知识传授给学生，同时还要让学生在这些课程的学习中充分领悟英国的主流社会价值观。加拿大在实用项目课程中也会充分注重对学生思想政治的教育，例如在技术写作课程、人际交往课程、语言交流课程等课程中，不仅向学生传授专业知识和技能，而且注重培养他们的道德品质、人格修为、协作精神与交往能力，在专业课程的教学中强调对学生专业修养和人格修为的培育，让学生在学习专业知识和技能的同时，逐步明确并积极践行作为一个合格公民应当具备的基本道德素质和人文素养。1994年，党和国家出台的关于学校德育工作的相关文件就要求“各门课程的建设应体现社会主义办学方向和全面发展的办学指导思想，教学大纲和教学评估标准要有正确的思想导向”。因而学生思想政治教育从来都不是单一的学校思政课程或单一的部门、人员可以完成的，在学校复杂的课程结构体系中，各门课程都肩负着对学生开展思想政治教育的职责与使命，也即是说各门课程都有思想政治教育的功能。
学校思政课程育人的嵌入范式具有渗透性、间接性、多元性、灵活性等特点。渗透性是指学校思想政治教育的育人目标与内容嵌入到非思政课程体系中去，使这些课程出现“智育”“体育”“美育”等育人目标与内容和“德育”育人目标与内容交互的状态。间接性是指在学校非思政课程体系中嵌入思想政治教育的目标与内容，予以其育人的作用与功能是潜移默化的，不像学校思政课程体系育人那样具有直接性。多元性是指在学校的任何类别与层次的课程与活动中都可以嵌入思想政治教育的目标与内容。灵活性是指学校非思政课程体系中嵌入思想政治教育的目标与内容，基本不受课程层次、类型以及实施方式的局限，可以根据特定课程特性予以灵活与随机安排。
（四）学校思政课程育人的整合范式
学校思政课程育人的整合范式是指作为育人要素与资源的学校思政课程与校内外一切育人资源与要素协同完成学生思想政治教育的模式。学校思政课程育人是学校繁杂的育人系统中的一部分，如果将其从学校总体育人系统中分离出来，学校思政课程育人就犹如无源之水、无本之木而失去存在的价值。在新时代这一特定现实背景下，整合各级各类资源协同育人的思想与理念已经广为思想政治教育理论与实践认同和接纳，不过在具体工作中如何做到整合与协同，还是亟须进一步探讨的课题，因而党和国家印发的相关文件反复强调学校思政课程育人中资源整合与协同的问题，如要求将思想政治教育和各类专业教育充分整合起来，学校要根据思想政治教育以及思政课程育人目标，有计划地开设人文社科类选修课，要根据不同学科特点做好不同学科的分工合作，以确保思想政治教育和专业知识教育同步进行。各门课程在教书和育人方面都承担着同等的职责。因此，所有课程的教师除了要教书以外，也要肩负起育人职责。要有机结合校内外资源，通过对社会资源的合理整合来推动思想政治教育工作的开展，基于网络教学资源来提高各地各学校的育人水平，整合资源强化实践教学。要在社会实践中学让广大学生充分感受党和国家的历史性成就，通过具体的案例来探索中国共产党的历史性变革，力求将所有的社会优质资源充分整合起来开展思政课程，达到相应的育人目的。要有机整合线上和线下资源、校内和校外资源、理论和实践资源，发挥社会所有资源的作用共同育人等。这是学校思政课程育人的整合范式的生动体现，因为大思政课就是要求“充分挖掘整合社会育人资源”。
学校思政课程育人的整合范式具有协同性、联动性、宏观性等特点。协同性是指学校思政课程育人要学会整合校内外资源，通过整合社会中相关的育人资源和育人要素，形成育人合力，以确保可以打造良好的学习思政知识的氛围，教师和学生都能积极主动投入到思政课程中。联动性是指在学校思政课程育人中通过育人资源与要素的整合，实现德育内外、校园内外以及全社会的联动，从而形成育人合力，构建学校思政课程育人“共同体”，在众多相关者实现联动的基础上以最优化、最快捷、最直接的方式配置人、财、物、时、空、信息等学校思政课程育人需要的资源。宏观性是指在学校思政课程育人中，资源整合的视域不完全是思政课程这一微观视域，也不完全是校园这一中观视域，而是整个社会这一宏观视域。
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