《高校科技管理实践与创新》：
（三）高校科技管理人员个体专业化与群体专业化
个体专业化是指，“在理解专业意义的基础上，提升专业精神，增强自己的专业修养、专业道德、伦理追求，拓展专业知识，提高专业能力的过程”。高校科技管理人员个体专业化是群体专业化的基础和源泉，是高校科技管理人员专业化的根本。高校科技管理人员个体专业化是指，在整个专业生涯中，依托专业组织，遵守专业伦理规范，逐步提高自身管理知识和能力，成为一个优秀科技管理者的专业成长过程，从而由一个“普通人”变为一个优秀的“科技管理者”。高校科技管理职业的专业化是高校科技管理人员群体专业化的发展和社会承认形式。高校科技管理职业的专业化是高校科技管理人员群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着高校科技管理人员个体专业化的进程和水平。反过来，高校科技管理人员个体在接受专业训练和自身业务水平提高的过程中，在他们专业化发展的过程中，不断接受新知识，增长专业能力，不断推进高校科技管理专业所需要的知识，参与完善专业组织，规范专业伦理，促进专业自主，有效推动了高校科技管理职业的专业化进程。因此，高校科技管理人员个体和群体专业化建设是一个问题的两个方面。虽然职业专业化一般遵循“由群体到个体，由外在到内在的发展轨迹”，但研究这一问题时更应该注重个体专业化的发展问题。本研究既注重从专业发展上探讨高校科技管理人员个体专业知识、能力等的提高，又注重从群体上，即组织上探讨这个职业的专业化水平的提升。
高校科技管理人员个体专业化过程体现在两个方面：一是长期性。高校科技管理人员的成长和发展在不断地进行，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程。他们与其他行业的人员相比，流动性较低，有的工作长达30余年。在长期的科技管理工作中，需要他们不断调整自己的思想观念、价值取向，改善自己的专业知能，满足不同层次工作的需求，从而表现出与自己专业发展阶段相适应的管理角色。二是发展性。高校科技管理人员专业化发展具有积累和连续的特性，岗位积累的经验和过去所学的知识、锻炼的能力是未来发展的基础。因此，高校科技管理人员专业化是一个动态的发展过程。在这一过程中，他们需要不断调整、修订、审视、评估自己的态度、价值、信念和专业知能，需要不断地充实自己。在这一过程中，教育和培训的经历将贯穿他们的整个专业生涯，每个发展阶段的专业化内涵也不尽相同。
随着科技及经济的发展和社会的进步，科学技术和管理科学、科研人员与管理人员两者之间的界限也愈来愈分明，管理科学的分工也愈来愈细。今天，管理科学在其自身的发展过程中，不断引进了心理学、社会学、政治学、军事学、教育学以及自然科学等各学科的方法和成果，从而由单个学科发展成为一个庞大的、相互交叉渗透的学科群。高校科技管理学科正在萌芽和成长，为高校科技管理人员专业化提供了必要的知识和能力支撑。社会的发展也需要高校培养一批科技管理专家。因此，高校科技管理人员专业化既是科技发展的必然，也是高校科技管理科学化的现实需要。
（四）高校科技管理人员专业化建设的目标
1.专门化的高深知识和能力
这是高校科技管理人员专业化建设的核心。专门化的高深知识和能力是专业条件中的首要标准。这就要求高校科技管理人员不仅要学习一般的管理学原理，还要更加深入地学习和具备科技管理的专门知识，熟悉和把握高校科技工作及其管理的基本规律，领会国家的科技方针和政策，遵守国家科技管理法规，了解主要科技门类的内容、原理、作用、最新成果和发展动态，尤其要了解它们之间的相互关系和相互影响，譬如科技发展史、学科发展史、科技预测与决策技术、科技情报学等专门知识，从中力所能及地把握现代科技发展的趋势与规律，从而能够在具体的科技管理中更好地遵循科技发展规律，敏锐地把握科技发展的方向，指导和管理学校科技工作走在科技发展的前列，使计划决策、组织运行和控制协调等综合管理能力不断得到锻炼和提高。
2.自治的组织和完善的伦理规范
这是高校科技管理人员专业化建设的灵魂。公认的专业都有一个强大的专业组织，它可以保证专业权限，保障专业水准，提升专业地位，并防止某些专业人员利用专业头衔破坏专业声誉，以此相互担保他们的能力和荣誉。高度自治的组织和共同遵守的伦理规范是专业的另一标准。所谓高度自治，是指专业组织依法建立，由会员依照组织章程自主管理，而不受其他方面的干预。伦理规范则要求高校科技管理人员既要有高深的专门化知识和高超的技能，还要有专业精神和献身精神，他们担负的责任相当重大。
3.健全的教育和培训机构
这是高校科技管理人员专业化建设的载体。专业人员需要经过长时间的专门职业训练。如果把高校科技管理看作是一种专业领域，那么就必须把它看成是一种终生的专业发展形式，与其他专业领域的训练有着同样重要的共同特征。高校科技管理人员应接受良好的高等教育和令人满意的专业培训。而且，他们的整个职业生涯都应该有接受培训和教育的机会，从而使其能跟上管理理论和方法的新进展。
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