阅读是幼儿园中必不可少的活动，也是幼儿教师和家长重视培养的良好习惯。为了更好地开展阅读活动，幼儿教师需要厘清以下问题。 为什么开展早期阅读？ 早期阅读与儿童的发展有何关系？ 儿童是怎样阅读的？早期阅读教不教？ 如何为不同年龄段的儿童挑选图画书？ 不同种类的图画书支持儿童的哪些学习？ 如何在阅读中平衡儿童的兴趣与技能的学习？ 如何将图画书作为课程资源？ 如何创设能引发儿童阅读兴趣的环境？ 如何建设图画书资源库，以支持幼儿园的课程建设？ …… 儿童早期阅读推广人、幼儿阅读研究者孙莉莉老师用细腻的笔触带你走进儿童的阅读世界，了解儿童的阅读特点，赏析图画书中的“意外之喜”，体味图画书的课程资源价值，帮助儿童在阅读中发现乐趣、发现自己、发现别人、发现生活，助力你和儿童在阅读中共同成长！

导言 关于早期阅读，我们应该了解什么
第一章 走进早期阅读的视野
一、“早期阅读”的官方表述和实践误读
二、心理学对早期阅读的诠释
(一)对早期阅读的理解
(二)早期阅读的基础
(三)对自主阅读的理解
三、儿童文学对早期阅读的诠释
四、幼儿园教育对早期阅读的理解和阐释
(一)关于目标
(二)关于内容
(三)关于组织和实施方法
(四)关于评价
五、阅读推广人对早期阅读的诠释
(一)阅读推广活动的目的
(二)阅读推广活动的次数
(三)阅读推广活动的体验
(四)阅读推广活动的群体
(五)阅读推广活动与日常课程融合
第二章 走进幼儿的阅读世界
一、幼儿与阅读
(一)幼儿是如何学习语言的
(二)幼儿是如何学习阅读和书写的
(三)阅读发展与口语发展的关系
(四)图画书阅读的一般发展
二、幼儿是怎样阅读图画书的
(一)幼儿图画书阅读的要素
(二)幼儿图画书阅读机制研究
三、幼儿阅读理解过程研究及其带给我们的启示
(一)开放性讨论
(二)完整的故事讲述
(三)改编、续编和创编
(四)表演故事
第三章 走进图画书的世界
一、图画书是什么
(一)图画书的叙事本质
(二)图画书的儿童立场
(三)图画书的对话本质
(四)图画书的愉悦本质
二、无字书
(一)无字书的特点和价值
(二)无字书阅读的价值
(三)孩子是怎样阅读无字书的
(四)无字书阅读的观察与指导
三、可预测图书
(一)什么是可预测图书
(二)可预测图书的类型
(三)如何阅读可预测图书
四、非故事类图画书
(一)什么是非故事类图画书
(二)为什么要给幼儿读非故事类图画书
(三)非故事类图画书和资讯类图画书的信息组织方式
(四)关于非故事类图画书，教师应该了解的知识
(五)如何指导幼儿阅读非故事类图画书
第四章 早期阅读教不教
一、以培养早期读写能力为目的的阅读活动
(一)回顾一下“早期读写能力”
(二)培养早期读写能力的教学活动的内涵
(三)一个教学实例和思考
(四)阅读预备策略的教学策略
(五)活动的评价
二、以丰富文学体验为目的的阅读活动
(一)基本理念
(二)活动形式
(三)观察幼儿对于文学作品的反应
(四)教师职责
三、力图在兴趣和技能上取得平衡的教学
(一)编码取向的教学
(二)来自全语言取向的批判
(三)平衡的呼唤
第五章 以图画书作为课程资源的活动
一、从全语言的视角看早期阅读
(一)儿童是如何学习的
(二)师生在学习中的地位和角色
(三)语言课程的内涵
二、假如我们“不教”幼儿阅读
(一)幼儿发起的读写活动
(二)教师发起的读写活动
三、以图画书作为资源展开的生成课程
(一)体验性是生成课程的核心特点
(二)师生关系是生成课程的基本保证
(三)课程目标不是知识的掌握，而是经验的拓展
(四)生成课程不是无目的地跟随，而是在共同建构中引导
四、创设支持幼儿主动阅读的班级图书角
(一)开始规划你的班级图书角
(二)合作建设班级图书角
(三)维护一个积极有效的班级图书角
五、作为“蓄水池”的幼儿园图书馆和图画书资源库
(一)幼儿园常见的图书角困境
(二)让图书馆活起来
(三)让图书馆成为班级阅读蓄水池的方法
六、对图画书进行资源化管理以支持幼儿园课程建设
(一)用管理数据的方式管理图画书信息资源
(二)图画书编码的过程，就是全园教师业务学习的过程
(三)把图画书和参考课程、以往教学内容进行关联
(四)建设一个开放的、具有支持性的系统需要一群热爱读书的人
附录
参考文献
后记