人类对教育认识走过了几千年的历程，其过程趋于成熟和理性，其成果区域丰富和深刻，已经成为教育实践不可缺少的前提和基础。然而，无论从教育学术教育的角度看，还是从教育认知的最终实现来看，仍然显示出其发展中的不足。由于教育实践变革的节奏加快，而教育认识的问题化取向凸显，教育认识及其成果的内在组织则被相对边缘化。与此同时，指向教育知识体系化的逻辑组织工作，通俗而言远远不能满足教育认识发展的需要。为此，立足于当代，回望历史，较为理性地梳理和组织已往的教育认识，就具有了重要的意义。本书正是基于此种认识，欲以人类教育认识为对象，对其领域、范围、路径、旨趣、成果、价值及其实现，进行系统的理性思考，以便为教育学术教育和教育实践发展提供结构明晰的知识参照。从功用的角度看，本书适合教育理论研究者、大学教育学科的学生以及广大教育实践工作者阅读。

绪论
第一章 教育认识的本体论
第一节 教育的形而上学
第二节 作为教育认识对象的教育世界
第二章 教育认识的问题域
第一节 教育认识问题域的来源
第二节 “真教育”与“好教育”
第三节 “用好教育”与“做好教育”
第三章 教育认识的历史研究
第一节 对教育认识的历史反思
第二节 教育认识者的历史演化
第三节 从教育事理到教育学理
——借助于对中国“教育学原理”70年的反思
第四章 教育事理与教育学理
第一节 教育之事与教育事理
第二节 教育之学与教育学理
第三节 教育学的思维方式
第五章 教育认识的方法论
第一节 教育认识的哲学基础
第二节 教育认识的基本路径
第三节 教育实证研究
第四节 教育非实证研究
第五节 教育思想文本研读的方法
——借助于“必仁且智”的教育学阐释
第六章 教育知识组织学
第一节 教育知识分类学
第二节 教育知识组织的两个维度
第三节 对《学记》的知识组织学分析
第四节 对《大教学论》的知识组织学分析
第七章 教育认识中的两种偏失现象
第一节 非整体性教育理解现象
第二节 教育经验主义现象
余论
后记