本书的主要内容是在基层社会治理的视域背景下，阐述对于社区教育的理解。教育不仅要从学校、社会入手，更要从社区入手，从学习共同体到社区共同体的演化是社区教育的底层逻辑，治理的意义也在于过程而非结果。对社区教育的研究和实践要放在社会治理的大框架下才能凸显出意义，社区教育融入基层社会治理，是社区教育未来的发展指向，也是作为研究者应该去关注和探索的方向。本书架通社区教育和基层社会治理这两组概念的逻辑关系，提出在基层社会治理中社区教育可以在社会整合、道德密度、集体意识构建等方面起到一定的促进作用。本书阐释了社区教育在基层社会治理中的作用和意义，旨在厘清我国基层社会治理过程中，社区教育通过何种途径和方式，发挥了何种功能。

第1章 项目研究背景
1.1 传统社会管理方式的式微
1.1.1 以血缘和地缘为纽带的中国传统宗族社会
1.1.2 以政治权力为核心的单位制与户籍制
1.1.3 以信仰和仪式为载体的宗教活动
1.2 当前基层社会治理面临的困境
1.2.1 社会人口流动带来的基层社区控制力下降
1.2.2 社会组织关系改变带来的基层社区组织力削弱
1.2.3 人口结构变化带来的老龄化和少子化问题
1.3 社区教育在社会发展中的意义
1.3.1 作为维稳辅助策略的社区教育
1.3.2 作为市民休闲文化补充的社区教育
1.3.3 作为群体生活公共空间的社区教育
第2章 文献回顾
2.1 社区教育及其相关概念
2.1.1 社区概念
2.1.2 社区教育概念
2.1.3 终身教育、学习型社会和老年教育
2.2 社会治理的概念及相关要素
2.2.1 社会治理概念
2.2.2 基层社会治理的几大核心要素
2.3 社区教育与社会治理的相关研究
2.3.1 社区教育的相关研究
2.3.2 社会治理的相关研究
2.3.3 社区教育与社会治理的关系研究
2.3.4 文献述评
第3章 理论视角与研究方法
3.1 理论视角：涂尔干的社会团结理论
3.1.1 社会团结的两种形式
3.1.2 从社区教育到社会治理的逻辑链条
3.1.3 社会团结的衡量指标
3.2 研究目的和意义
3.3 研究内容与方法
3.3.1 研究内容
3.3.2 研究方法
第4章 社区教育的历史沿革与发展现状
4.1 社区教育的发端与视域拓展
4.1.1 西方社区教育的萌发：从家庭教育到社会教育
4.1.2 我国社区教育的发源：从校外教育到终身教育
4.2 我国社区教育的发展现状
4.2.1 全国社区教育概况
4.2.2 上海社区教育的探索
4.3 社区教育与基层社会治理的现状调研
第5章 聚合与参与：社会容量与整合程度的提升
5.1 营造和满足学习需求，形成学习共同体
5.1.1 宣传终身学习理念
5.1.2 满足不同群体学习需求
5.1.3 构建学习共同体
5.2 提供社会公共服务，弥合阶层分化带来的落差
5.2.1 纳入公共服务体系
5.2.2 弥合不同阶层落差
5.3 整合不同群体，吸纳各类主体参与
53.1 整合不同阶层的群体
5.3.2 整合不同年龄层的群体
第6章 互信与互惠：道德密度与利他行为的增强
6.1 以社区教育为平台，建立社区内部的群体规范
6.1.1 区域协商议事的非正式制度
6.1.2 居民的自主运作与自我组织
6.2 强化居民身份认同，建立社区互信网络
6.2.1 强化成员间的身份认同
6.2.2 扩大社区成员互相信任的网络规模
6.3 建立互惠利他关系，构建社区共同体
6.3.1 增强社区共同体意识
6.3.2 社会组织和志愿者的参与
6.33 参与者和组织者的角色互换
第7章 规训与习得：集体意识的建构
7.1 意识形态的输入
7.1.1 意识形态的氛围营造
7.1.2 各类大型活动和仪式
7.13 价值观的影响
7.2 行为习惯与思想的规训
7.2.1 生活习惯的改变
7.2.2 行为和思想的成效检验
7.3 现代生活方式的习得
7.3.1 提供适应现代生活的理念
7.3.2 提供现代城市的休闲生活方式
7.3.3 提供健康正确的科学观念
第8章 社区教育的社会意蕴及其实现路径
8.1 理论层面的讨论：从学习共同体到社区共同体
8.1.1 功能定位：与其说是“教育”的，不如说是“社区”的
8.1.2 集体意识：认同是建构主观现实的基础
8.1.3 社会团结：从陌生人社会到熟人社会
8.1.4 虚拟和现实：生活在真实的社区还是网络的空间
8.2 实践层面的讨论：社区教育围绕基层社会治理的发展
8.2.1 管理体制：不是教育部门一家的事
8.2.2 资源分布：越是需要的地区越得不到资源
8.2.3 运作机制：民间自发力量的激发
第9章 结论与展望
9.1 研究结论
9.2 研究展望
参考文献
附录1 上海市社区教育与社会治理情况问卷调查
附录2 与不同访谈群体对象的访谈提纲
后记