第一章 成人学习理论
第一节 成人学习理论概述
一、成人学习理论的概念及发展形成过程
二、成人学习的6个理论假设
三、成人学习的4个原则
四、转化学习
第二节 成人学习理论应用于临床教学
一、教师和学生角色、职责的界定
二、课程内容的组织
三、教学方法的选择
四、临床经历的安排实践
五、考核评价方法的选择
第二章 医学教育发展历史与协和教学改革
第一节 世界医学教育发展
一、医学教育的社会功能与发展
二、医学教育在不同历史时期的发展
三、医学教育的使命与愿景
第二节 协和教学历史传承
一、北京协和医学院的诞生和教学课程设计
二、“老协和”的临床教学传统
三、教学传承
第三节 胜任力导向的医学教育
一、胜任力导向的医学教育发展历史
二、毕业后教育认证委员会胜任力培训体系的形成
三、中国住院医师精英教学医院联盟
四、胜任力为导向的医学教育在中国落地的难点与机遇
第四节 临床医学教师的胜任力
一、临床医学教师是医学教育的核心力量
二、临床医学教师面临的挑战
三、临床医学教师的胜任力模型
四、结语
第三章 教学方法论
第一节 床旁教学方法
一、床旁教学的由来
二、床旁教学的现状
三、床旁教学的方法
四、床旁教学查房举例
第二节 门诊教学方法
一、门诊教学目标
二、门诊教学前的准备
三、门诊带教的形式
四、门诊带教的技巧
五、评估与反馈
六、结语
第三节 手术学教学
一、手术学的理论教学
二、模拟手术教学
三、动物实验手术教学
四、临床手术教学
五、手术教学示例——医学生的外科手术基本操作教学
第四节 操作技能教学方法
一、操作技能的重要性
二、操作技能教学难点
三、操作技能教学思路
四、微格教学的应用
五、操作技能教学应用举例
六、结语
第五节 课堂教学方法
一、互动式课堂教学法适应成人学习特点
二、互动式课堂教学法的形式
三、互动式课堂教学的教师角色转换
四、互动式课堂教学的应用举例
第六节 临床思维教学的常用方法
一、临床思维教学是临床医学教育的核心内容
二、医学生临床思维教学的常用教学方法
三、医学毕业后教育阶段临床思维教学的常用教学方法
四、应用举例
五、结语
第七节 模拟教学设计与实施
一、需求分析
二、确定教学目标
三、教案设计与准备
四、案例的实施过程
五、情景模拟教学中进行复盘
六、学员的反馈和评价
七、情境模拟教学中教师所承担的角色及教学技巧
八、情境模拟教案示例
第八节 标准化病人的应用
一、标准化病人的定义
二、现代教育理念在标准化病人中的体现
三、标准化病人在医学教学中的应用
四、应用实例
第九节 如何设计教案
一、教案的作用和意义
二、教案设计六步法
三、教案设计中需要注意的几个问题
四、教案示例（以急诊教学查房为例）
第四章 教学评估与反馈
第一节 教学评估方法
一、理论测验评估
二、直接观察评估
三、基于标准化病人的直接观察评估
四、客观结构化临床考核
五、结语
第二节 操作技能直接观察评估在临床技能教学中的应用
一、简介
二、使用要点
三、应用现状
四、结语
五、北京协和医院DOPS应用探索实例
第i节 迷你临床演练评估在临床技能教学中的应用
一、常规应用
二、综合应用
三、改进与展望
四、应用举例
第四节 教学反馈方法
一、教学反馈过程的框架
二、影响反馈效果的因素
三、日常培养反馈的文化
四、给予反馈的技巧
第五章 职业素养教育
第一节 什么是职业素养
一、职业素养的历史起源
二、医学与社会之契约
三、职业素养的定义难题
四、结语
第二节 职业素养教育的理论基础
一、教育理论
二、学习模型
三、正式课程、非正式课程与隐性课程
四、结语
第三节 职业素养正式课程
一、开设职业素养正式课程的必要性
二、职业素养课程设立的原则
三、职业素养课程开发步骤
四、职业素养课程结构和教学方法
五、课程实例：北京协和医学院4+4医学试点班职业素养课程介绍
六、结语
第四节 职业素养隐性课程
一、什么是隐性课程
二、职业素养隐性课程的识别
三、隐性课程教学实例——解决职业素养隐性课程与正式授课所学的冲突
四、结语
第五节 职业素养评价
一、职业素养评价的必要性
二、职业素养评价的困难之处
三、职业素养的评价工具
四、结语
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