绪论
第一节 研究缘起
一、现状：“数字原住民”的游戏空间转移
二、问题：学龄前儿童教育游戏精品缺乏
三、方向：以“角色交互”切入，创造精品教育游戏
第二节 概念界定
一、学龄前儿童
二、教育游戏
三、游戏角色
四、角色交互
第三节 文献综述
一、教育游戏研究
二、游戏角色研究
三、设计理念研究
四、文献总结与反思
第四节 研究价值与意义
第五节 研究内容与框架
第六节 研究思路与方法
第一章 现状审视
第一节 问卷：学龄前儿童家庭教育游戏使用情况
一、调研实施过程的概述
二、学龄前儿童家庭对教育游戏使用意愿强烈
三、寓教于乐是学龄前儿童家庭首要使用动机
四、使用意愿不存在显著的人口学差异
第二节 访谈：教育游戏中角色的重要性
一、学龄前儿童家长：角色是学习的向导
二、媒介从业者：角色创造市场价值
三、教育工作者：角色是儿童依恋对象
第三节 观察：学龄前儿童内化游戏角色的机制
一、角色游戏作为儿童热衰的自发游戏
二、角色游戏作为儿童教育的重要手段
三、学龄前儿童喜欢的游戏角色类型分析
第四节 反思：教育游戏中角色交互设计的问题
一、游戏玩法交互替代角色交互
二、角色交互缺乏数字媒体逻辑
三、角色审美呈浅表化现象
本章小结
第二章 角色交互对学龄前儿童身份的影响机理
第一节 游戏与学龄前儿童：儿童学习的方式
一、游戏的教育功能
二、教育视野下的儿童游戏
三、学龄前儿童游戏的高峰——角色游戏
第二节 角色与学龄前儿童：成长中的审美对象
一、学龄前儿童初现审美意识
二、角色是有意味的审关符号
三、角色作为儿童成长中的审美对象
第三节 角色与游戏：影响玩家身份形成的媒介
一、角色期待与第一自我
二、角色体验与镜像自我
三、角色认同与化身自我
四、角色内化与理想自我
第四节 追问：教育游戏对学龄前儿童身份的构建
一、教育游戏中角色交互坐标系
二、角色交互为学龄前儿童建构积极身份
本章小结
第三章 基于角色交互的教育游戏设计策略初探
第一节 基于角色交互的教育游戏设计框架
一、角色交互设计框架的推导过程
二、角色交互设计框架的基本内容
第二节 游戏角色交互的设计基础
一、游戏设计核心元素
二、游戏角色设计要素
第三节 学龄前儿童教育游戏中角色交互原则
一、以玩家为中心的原则
二、玩家一角色交互的一致性原则
三、玩家 角色一界面交互的边界隐匿原则
四、角色一界面一知识交互的层创共生原则
本章小结
第四章 基于角色交互的教育游戏设计策略再探
第一节 角色交互与教育游戏机制的融合
一、学龄前儿童的认知图式
二、教育游戏的渐进机制概述
三、角色交互与游戏机制的融合
第二节 教育游戏中角色交互的设计模型
一、虚拟角色：搭建支架一创设情境一合作挑战 总结反馈
二、玩家化身：角色期待一角色体验一角色认同一角色内化
三、角色交互系统设计脉络
四、基于角色交互的教育游戏设计模型
第三节 教育游戏中角色交互的实现路径
本章小结
第五章 基于角色交互的教育游戏设计策略的验证
第一节 基于角色交互的教育游戏创作与实验研究
一、教育游戏《二十四节气》的创作实践
二、教育游戏《二十四节气》测评实验设计
三、测评实验结果分析及讨论
四、创作实践与测评实验的结论及反思
第二节 教育游戏中角色交互策略的可推广性研究
一、编码方案研发与实证工具的选择
二、对比测试与游戏性验证
三、跟踪测试与教育性验证
四、实证研究的结论
第三节 学龄前儿童教育游戏的设计启示
一、定义角色符号回归育人本真
二、设计角色互动观照生活之实
三、创设角色游戏凸显童趣之美
四、突出角色成长达致人性之善
本章小结
研究结语与展望
第一节 研究结论
第二节 研究创新性
第三节 研究展望
参考文献
附录
附录1：学龄前儿童家庭的教育游戏使用行为意愿调研
附录2：深度访谈提纲
附录3：学龄前儿童的引谈提纲
附录4：经典学龄前儿童教育中游戏角色交互分析
附录5：教育游戏《二十四节气》实验方案概述
附录6：教育游戏跟踪干预实验工具和量表
致谢
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