本书以作者40余年的教学经验及思考为实践基础，以系统科学、过程哲学、意会哲学为理论基础，通过系统研究认为：知识就是其生成过程，所以“教”就应模拟、展现知识的生成过程，“学”就应感受、理解知识的生成过程，因此教与学就应该统一在知识的生成过程中，进而即提出了“过程→生成”教学理念：教学要“基于学生，在适当的情境中由学生或教师建构具有整体性、连续性、生成性的知识形成过程，获得具有思想性、思维性的知识结构。

前言
1 课题研究的背景及意义
1.1 严峻的杰出人才培养问题
1.2 教学的现状
1.2.1 高等数学：结论式教学模式
1.2.2 基础教育：难却的传统观念
1.3 深层的思考
1.3.1 “钱学森之问”艰深难解吗
1.3.2 这样能解决问题吗
1.3.3 新型教法为何萧条
1.3.4 我们是“基础有余”吗
1.4 课题的提出
1.4.1 高师教育亟待解决的问题
1.4.1.1 如何与基础教育接轨
1.4.1.2 如何夯实理论基础、培养创新能力
1.4.1.3 如何培养师范技能
1.4.2 课题的提出
2 课题研究的方法及过程
2.1 研究方法
2.2 研究过程
2.2.1 总结经验
2.2.1.1 独特的自学方法：追踪问题
2.2.1.2 违规的教学方法：跟感觉走
2.2.1.3 理性的教学思考：过程教学
2.2.2 文献研究
2.2.2.1 过程的意义及价值——指向夯实基础
2.2.2.2 生成与创新的关系——创新必须生成
2.2.2.3 过程与生成的抉择——相融合勿分割
2.2.2.4 思维与观念的蜕变——走向系统科学
2.2.2.5 意会与言传的取舍——重意会善言传
2.2.3 质化研究
2.2.4 行动研究
3 课题的研究成果综述
3.1 课题原定目标与计划
3.2 实际成果
3.3 成果综述
3.3.1 基础理论的研究与教学理念的构建
3.3.1.1 教育观的嬗变：走向系统科学
3.3.1.2 世界观的嬗变：走向过程哲学
3.3.1.3 认知观的嬗变：走向意会哲学
3.3.1.4 三维目标的诠释：过程化地识双基
3.3.1.5 教学理念的构建：从“结论”走向“过程→生成”
3.3.2 “过程→生成”教学案例的研究与设计
3.3.2.1 数学“过程→生成”教学的一般模式
3.3.2.2 “过程→生成”讲授法
3.3.2.3 “过程→生成”研究性教学
3.3.2.4 “过程→生成”建模式教学
3.3.2.5 “过程→生成”式基克问题解决教学
3.3.2.6 “过程→生成”式奥苏贝尔问题解决教学
3.3.2.7 “过程→生成”式高等数学教材改革研究
3.3.2.8 “过程→生成”教学的学业评价
4 结论、设想、问题及研究方向
4.1 研究结论概述
4.2 “过程→生成”教学设想
4.3 存在问题
4.4 今后研究方向
附录A 逻辑图表：“过程-生成”教学的基本工具——逻辑图表在实际教学中的应用
附录B “逻辑图表教学法”及其在高等代数教学中的尝试——逻辑图表在实际教学中的应用
参考文献
后记