本书专注于我国高校青年教师面临的职业发展困境，通过关注青年教师的职业生涯管理，梳理和探索本土青年教师的组织职业生涯管理与个体职业生涯管理的内容，从组织和个体的双赢角度界定和探究新职业生涯条件下我国高校青年教师的组织职业生涯管理与个体职业生涯管理的内容结构及其效应，并针对“即将毕业的博士生-博士-青年教师-副教授”这一职业发展路径，如何尽快跨越“组织社会化”，就需要促进即将毕业的博士生、博士及青年教师了解和掌握我国高校的发展历程与分类、博士择校的方式方法、高校教师的日常工作状况及可能面临的压力，有效应对高校的“非升即走”“非升即转”“末位淘汰”举措，以及高校与教育主管部门对此进行必要完善的合理化建议等，最终实现高校与青年教师双赢。

第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 研究问题
一、组织职业生涯管理的内容结构
二、自我职业生涯管理的内容结构
三、职业生涯管理的相关研究
四、高校青年教师、高校及教育主管部门的合理化举措
第三节 研究意义
一、理论意义
二、现实意义
第四节 研究思路与方法
一、研究对象
二、研究方法
三、技术路线图
第五节 研究创新之处
第二章 职业生涯管理的内容结构研究
第一节 组织职业生涯管理的内容结构
一、组织职业生涯管理的概念
二、组织职业生涯管理的结构和测量
三、中国高校组织职业生涯管理量表的开发
第二节 自我职业生涯管理的内容结构
一、自我职业生涯管理的概念
二、自我职业生涯管理的结构和测量
三、中国高校教师自我职业生涯管理量表的开发
四、职业生涯管理与组织公民行为及职业满意度的关系
第三章 职业生涯管理视域下教师组织公民行为提升路径
第一节 问题提出
第二节 理论背景与研究假设
一、自我职业生涯管理
二、自我职业生涯管理与组织公民行为
三、组织信任的中介作用
四、组织公平氛围的调节作用
五、一个三项交互的调节作用模型
第三节 研究方法
一、对象选取
二、变量与研究工具
第四节 研究结果与发现
一、变量描述性统计及相关矩阵
二、假设检验结果
第五节 研究结论与讨论
一、研究结论讨论
二、理论启示
三、实践启示
四、研究局限与未来展望
第四章 成就动机、职业生涯管理与职业成功
第一节 问题提出
第二节 理论背景与研究假设
一、成就动机与职业成功
二、成就动机与自我职业生涯管理、职业成功
三、组织职业生涯管理的调节作用
第三节 研究方法
一、研究样本
二、测量工具
第四节 研究结果与发现
一、信效度分析结果
二、假设检验
第五节 研究结论与讨论
一、研究结论与理论启示
二、实践启示
三、研究局限与未来展望
第五章 工作重塑对员工创造性绩效的影响
第一节 问题提出
第二节 理论背景与研究假设
一、工作重塑的内涵及结构
二、工作重塑与积极情绪、工作意义和创造性绩效
三、包容型领导的调节作用
第三节 研究方法
一、研究样本
二、测量工具
第四节 研究结果与发现
一、构念间的独立性检验
二、共同方法偏差检验
三、描述性统计分析
四、双重中介作用检验
五、被调节的中介作用检验
第五节 研究结论与讨论
一、研究结论与理论启示
二、实践启示
三、研究局限与未来展望
第六章 实证研究总结
第一节 实证研究主要结论与关键发现
一、中国高校组织职业生涯管理的内容结构
二、中国高校教师自我职业生涯管理的内容结构
三、自我职业生涯管理对组织公民行为的影响机制
四、成就动机对职业生涯管理与职业成功的影响机制
五、工作重塑对创造性绩效的影响机制
第二节 实证研究不足及未来展望
第七章 青年博士要做到知己知彼
第一节 高校教师的日常工作状况
一、高校教师的主要工作职责
二、高校教师的生活
三、职业发展路径
四、准入门槛
五、什么样的人更适合从事高校科研工作
六、相关信息渠道
第二节 高校青年教师的压力现状
一、工作压力
二、生活压力
三、心理压力
四、其他压力
第三节 年轻博士择业，哪些大学可以去
一、“985”高校
二、本领域排名前三的高校
三、“双一流”学科的高校
四、其他高校
第四节 年轻博士择业，哪些大学要慎重
一、基础设施与办公条件简陋的高校
二、治理能力不足的高校
三、领导理念保守陈旧的高校
四、条件苛刻的高校
五、科研实力弱的高校
第五节 准博士应聘高校教师的注意事项
一、自我介绍
二、试讲主题与结构
三、言谈举止
第六节 高校青年教师有效应对“非升即走”制度的举措
一、思想上做好清贫准备
二、教学是根本
三、职称上要按部就班不延后
四、团队要自主搭建
五、工作上勿过早涉足行政
六、科研上要始终如一
第八章 高校及主管部门的应对举措
第一节 我国高校“非升即走”制度制定与实施过程中存在的主要问题
一、职称晋升和科研成果评价体系存在问题
二、科研为主与教学评价导向存在问题
三、制度设计与配套保障存在缺陷
第二节 我国高校青年教师“非升即走”制度的优化路径
一、细化岗位分类，实行分层的“多元”考核标准
二、实行“双轨制”，允许教师在两种制度中切换
三、及时填补漏洞，完善制度配套保障体系
四、高校青年教师心理压力管控与调试
第九章