导言
第一部分 医学教育——医学民主化的力量
第一章 作为“病人”的医学教育
不是预言未来，而是发现趋势
历史关键时期的医学教育
交叉路口与危机：病人情况如何？
症状可能在于医学教育的“教育过程”，治疗方法可能是新的教育方式
第二章 超越实践理性
从批判性思维到实践理性：医学教育变革依然任重道远
医学教育思维的新浪潮
“足够好”还不够好
第三章 从学习理论中获得灵感
事物的本质
医学教育的意义——对实践知识的再思考
第四章 社会文化学习理论
从历史中学习
三种学习方法
Miller的精简版？
对比学习隐喻
活动理论
认知学徒制和分布式认知
动态学习和复杂性
系统思考与学习
结论
第二部分 医学教育中的身份、权力与场所
第五章 培养医生
什么是“身份”
从“医学生”到“医生”：学习理论能否解释这一身份转变？
行动者网络理论
实践社区
文化历史活动理论（CHAT）
第六章 失控的医学世界中医生的新身份
中心还是中心吗？
医生：诊断学家、症状学家和鉴定家
21世纪的医生：类似“医疗公民”新身份的涌现
医生两种身份的转变：作为诊断学家的医生和作为教师的医生
第七章 医学教育者与临床带教老师
理清思绪
探讨医学教育者身份的框架
危机与转型中的身份认同
运用社会学习理论框架识别医学教育者与临床带教老师
第八章 基于学习和写作的医学教育者身份建构
背景
基于教与学思想的身份定义：教室与诊室里的“以学生为中心”和民主观念
同理心和“普洛斯彼罗效应”
医学教育的保守主义
组成性原理
从文学视角看医学教育者的身份
第九章 医学教育中的权力
权力的主体
专权、毛细管力、美德的力量和虚拟的力量
第十章 场所：医学教育的场所
简介
医学教育当前处境
医院建筑结构与认知架构
平台
白色立方体
以工作为导向的教学：职业场所及其去领域化
第十一章 模拟学习与学习模拟
模拟时代
模拟理论：从古典到后现代
模拟学习的优点和缺点
模拟项目：模拟与基于工作的学习之间会出现对话吗？
第十二章 全球医学教育困境
强势价值观的潜在影响
比较教育学
西方医学教育是否具有影响力？
全球医学教育视角下的缺陷
全球的、本土的还是“全球和本土的”？作为商品的知识贸易
权力与抵抗形式
第三部分 医学教育研究——医学教育民主化的力量
第十三章 回归现实：医学生学习——源自病人，陪伴病人，围绕病人
医学交流的产出形式
构建真正以病人为中心的医学教育
医学生从病人身上学习，由临床老师支持：一个新的丰收季
病人、医学生和医生在医学教育中的交流
第十四章 医学教育的文本、创作和阅读
以病人为文本
阅读病人的文本类型：总结模型
文本不是答案，而是问题
基于问题的学习还是基于病人的学习？
三元模型价值的证据
第十五章 医学教育研究的不足、轨迹与断层
站在十字路口的医学教育研究
医学教育研究的起源
改善医学教育研究需要开展的五方面工作
第十六章 医学教育研究框架：文化、环境和概念
身份、权力和场所回顾
研究景象：文化、环境和概念
第四部分 未来的医学教育
第十七章 身份、权力与场所：医学教育何去何从？
聚焦教育
危机与十字路口重演及方法建议
万变不离其宗
第十八章 从教育教学到政策：医学教育监管框架
促进教育教学和政策之间的创造性对话
将病人置于政策中心
学会作为教育教学与政策交流的场所
政策即文本
结束语
参考文献
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