本书的整体架构在某种意义上，还试图澄清马克思的综合技术教育与当前流行的其他教育理念之间的关系。笼统地说，不管是洛克强调的自由主义教育，施特劳斯等强调的自由教育或博雅教育，还是马克思的综合技术教育，它们最终都是“为了自由”。 本书在分析综合技术教育思想之前重点分析了社会的理性化和“人的问题”，这不仅是因为它勾勒了马克思提出综合技术教育思想的社会历史背景，也因为它在一定程度上能够解释我国当前的社会现实。为了发展生产力，我国大量借助资本。真正的社会主义国家，必须能够积极利用一切合理的因素，资本就是这样的因素，因为在马克思看来，资本具有“文明面”，能够发挥“伟大的文明作用”，它最根本的趋向就是“把生产力提高到极限”。

第一章 马克思教育思想的正当性和问题域
第一节 什么是教育
第二节 走向精细化的马克思教育思想研究
第三节 方法与结构：一种整体主义的视角
第二章 现代性与资本主义：教育的社会背景
第一节 现代性问题
第二节 马克思思想的现代性维度
第三节 现代性对教育的影响
第三章 “人的问题”：教育的问题域
第一节 何谓“人的问题”
第二节 现代社会中的人格分裂
第三节 马克思论“人的问题”
第四章 综合技术教育：马克思的教育革命
第一节 马克思早期教育思想
第二节 马克思论综合技术教育
第五章 马克思的教育目标（一）：自由人
第一节 “自由”概念辨析
第二节 马克思的自由观
第三节 自由人与共产主义
第六章 马克思的教育目标（二）：全面发展的人
第一节 何谓“全面发展的人”
第二节 马克思论“全面发展的人”
第三节 在回归与超越之间
第七章 理想回归现实
第一节 马克思是否赞成道德教育
第二节 马克思教育思想中的普遍与特殊
第八章 结语
第一节 现代社会的教育：革命还是回归
第二节 马克思的教育思想与马克思主义
第三节 马克思教育思想的理论意义和实践价值
参考文献