第1部分 认识教学过程
1 体育课程教学：一种取向
1.1 专业的教学
1.2 何谓“专业”
1.2.1 专业的意义
1.2.2 专业教师需为“最佳做法”获取必要的技能
1.3 教学：一种目的取向活动
1.3.1 目的分类
1.3.2 建立现实目的
1.3.3 选择教学过程以实现目的
1.3.4 经过过程达到目的
1.4 认识教学过程
1.4.1 课前及课后例程
1.4.2 课堂活动任务与学生反应分析单元
1.4.3 教学的功能
1.4.4 管理行为和内容行为
1.5 教学中的价值定位和理念
1.5.1 教学理念
1.5.2 教师的个人特质
1.6 总结
1.7 课后自测
参考文献
2 影响学习的因素
2.1 运动技能与体育活动之间的关系
2.2 什么是学习？
2.3 人们如何学习运动技能？
2.3.1 运动技能学习的特点
2.3.2 体育教育相关学习理论
2.4 了解对动作的控制
2.5 运动技能学习的不同阶段
2.5.13 个阶段
2.5.2 阶段理论的意义
2.6 学习运动技能的若干要求
2.6.1 先决条件
2.6.2 明确任务
2.6.3 技能学习中有关动机/注意力的处置
2.6.4 练习
2.6.5 反馈
2.7 运动技能目的的性质
2.7.1 开放式技能和闭锁式技能
2.7.2 独立技能、系列技能和连续技能
2.8 技能发展与学习过程中的适宜性问题
2.8.1 环境条件
2.8.2 学生的能力
2.9 练习方式
2.9.1 整体与部分
2.9.2 变换练习
2.9.3 集中练习与分散练习
2.10 积极性与目标设定
2.11 学习迁移
2.11.1 双边迁移
2.11.2 任务间迁移
2.11.3 任务内迁移
2.12 学生特质
2.12.1 运动能力
2.12.2 智力与认知发育状况
2.13 总结
2.14 课后自测
参考文献
第2部分 有效的教学技能
3 学习经历和任务设计
3.1 学习经历的标准
3.1.1 标准1：学习经历必须有提高学生运动表现/活动技能的潜力
3.1.2 标准2：能为所有具有一定能力水平的学生提供最长的活动或练习时间
3.1.3 标准3：学习经历适于任何经验层级的学生
3.1.4 标准4：在可能的情况下，学习经历应当兼顾技能、认知和情感3个领域的教育目的
3.2 设计活动任务
3.2.1 活动任务的内容维度
3.2.2 任务的目的设定维度
3.2.3 任务的组织安排
3.3 组织形态之间的转换
3.4 学生在环境安排中的决策
3.5 运动内容的特点对学习经历设计的影响
3.5.1 闭锁式技能
3.5.2 能运用于不同环境中的闭锁式技能/半闭锁式技能
3.5.3 开放式技能
3.6 设计安全的学习经历
3.7 教师为学生安全应负的法律责任
3.8 总结
3.9 课后自测
参考文献
4 任务表述
4.1 吸引学生注意力
4.1.1 设立信号和流程
4.1.2 学生专注于其他环境因素
4.1.3 无法听到或看到
4.1.4 时间利用率低下
4.2 内容排序与任务组织
4.3 提高沟通清晰度
4.3.1 引导学习者（入门）
4.3.2 按照逻辑顺序进行表述
4.3.3 举例（正反例）
4.3.4 使表述更为个性化
4.3.5 重复难点
4.3.6 利用学生的个人经历实现学习迁移
4.3.7 检查学生理解程度
4.3.8 生动地表述材料
4.4 选择沟通方式
4.4.1 口头交流
4.4.2 示范
4.4.3 多媒体材料
4.5 选择及组织学习线索
4.5.1 准确
4.5.2 简短而切中当下技能中的要点
4.5.3 适合学生的技能水平和年龄
4.5.4 适合不同的内容类型
4.5.5 如能对其进行有序组织，同时学生也能对其进行提前演练，那么效果会更好
4.6 总结
4.7 课后自测
参考文献
5 内容分析与开发
5.1 内容发展过程：概述
5.1.1 建立一个流程（拓展）
5.1.2 彰显对表现水平的关注（细化）
5.1.3 给予学生应用/评估自己技能的机会（应用）
5.2 内容发展计划：发展性分析
5.2.1 拓展任务发展——教师的流程
5.2.2 提升细化的质量
5.2.3 设计内容的应用/评估经历
5.2.4 现实课堂中的内容发展情况
5.3 发展不同类型内容的指导方针
5.3.1 发展闭锁式技能
5.3.2 发展能运用于不同环境中的闭锁式技能/半闭锁式技能
5.3.3 发展开放式技能
5.4 游戏和比赛教学
5.4.1 游戏阶段
5.4.2 游戏阶段的注意事项
5.5 总结
5.6 课后自测
参考文献
6 学习环境的开发与维持
6.1 体育馆生态
6.2 建立及维持一套管理体系
6.2.1 常规的建立
6.2.2 课堂规则的设立
6.2.3 获得并维持学生的合作
6.3 发展学生自控和责任感的策略
6.3.1 海尔
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