本书试图全面分析大学的创业教育价值观。以往的创业教育价值观研究主要是对创业教育目的进行分析，围绕大学要培养什么样的人的问题，而对创业教育价值观中的创业价值和教育价值并没有区分，也没有区分大学、教师和学生的不同立场。创业能否被教，创业怎么教，本研究把这些问题都明晰地罗列出来，并把大学、教师和学生的价值观作为重要部分进行研究和论述。本研究对创业教育系列目标进行分析，提出了“培养创业思维和能力”这一综合性、统摄性目标，使大学开展的创业教育目标明确、利于实施。 本书提出了分别针对学生、教师和学校管理的三大机制，能够比较容易应用于实践。以往的机制研究多从管理学视角出发，以选拔、评价、激励等机制为主，从大学创业教育特征本身出发的具体运行机制分析还不多。学生的分层分类培养机制除了分层筛选功能外，更重要的是基于学科兴趣和创业意向，分门别类“因材施教”。多元化教师参与的动力机制中分析了不同类型教师和不同的动力类型对创业教育工作参与的影响，与以往的创业教育师资建设研究相比更加全面。资源整合与分配机制分析了创业教育中心的重要性，并对创业资源和教育资源做出了分类。

1 导言
1.1 大学创业教育为何重要
1.2 本书的问题和主旨
1.3 对研究方法的说明
1.4 一些新结论
2 大学创业教育相关理论清源
2.1 创业与创业教育如何连接
2.2 大学创业教育和而不同
2.3 创业教育的过程和系统分析
2.3.1 创业教育过程模型
2.3.2 创业生态系统
3 国外大学创业教育的案例
3.1 发达国家大学创业教育现状
3.2 斯坦福大学的创业教育
3.2.1 理念与目标
3.2.2 师资力量
3.2.3 课程教学体系
3.2.4 支持网络
3.2.5 利用外部环境
3.2.6 特点和经验
3.3 慕尼黑工业大学的创业教育
3.3.1 背景和理念
3.3.2 组织与管理
3.3.3 激发教师的作用
3.3.4 课程教学体系
3.3.5 内外部的创业网络
3.3.6 特点与经验
3.4 案例比较分析
3.4.1 共同的要素分析
3.4.2 存在的差异分析
4 我国大学创业教育的案例
4.1 国内大学创业教育情况
4.1.1 起源与发展
4.1.2 问题与争议
4.2 清华大学的创业教育
4.2.1 理念与目标
4.2.2 组织与管理
4.2.3 创业拓展和服务
4.2.4 高水平研发推动
4.2.5 特点与挑战
4.3 浙江大学的创业教育
4.3.1 理念与目标
4.3.2 项目、课程与教学
4.3.3 产学研结合推动
4.3.4 建立创业网络
4.3.5 特点与挑战
4.4 案例比较分析
4.4.1 共同的要素分析
4.4.2 存在的差异分析
5 大学创业教育的关键要素分析
5.1 提出关键要素分析的框架
5.1.1 基于案例的要素框架
5.1.2 基于质性研究改进要素框架
5.2 对创业教育关键要素的验证
5.2.1 数据获取
5.2.2 描述统计
5.2.3 差异检验
5.2.4 探索性因子分析
5.3 小结和讨论
5.3.1 创业教育对学生成长的影响
5.3.2 创业教育的核心目标
5.3.3 创业教育的关键要素构成
6 大学创业教育运行机制与策略
6.1 机制构建的前提
6.1.1 澄清创业教育价值观
6.1.2 区分实践与行动导向的教学风格
6.1.3 建立创业服务的支撑条件
6.2 创业教育运行的重要机制
6.2.1 分层分类的学生培养机制
6.2.2 多元化教师参与的动力机制
6.2.3 资源整合与分配机制
6.3 创业教育有效运行的策略
6.3.1 大学层面的策略
6.3.2 国家层面的参与策略
6.3.3 个体层面的参与策略
7 结论与探讨
附录 圈和表
参考文献