第一章 扎根西北的办学理念
第一节 国立西北联合大学：“尤负西北文化重责”
一、“抗战三区”与“抗战三坝”之说
二、“点线面”之说
三、“重床迭屋”之说
四、西北联大：“要负起开发西北教育的使命”
第二节 国立西北大学：“使之成为名副其实的西北最高学府”
一、赖琏：“成为西北文化的基石”
二、陈石珍：“西北有广阔的发展空间”
三、刘季洪：“为西北建立高等教育基础”
第三 节 肩负起西北文化建设的重大使命
一、国立西北工学院：“奠立西北工程教育之基础”
二、国立西北农学院：负起“领导西北农业建设之责任”
三、国立西北医学院：“以发展西北卫生事业，促进民族健康为职志”
四、国立西北师范学院：“负起西北中等学校师资训练之重大使命”
五、国立西北五校扎根西北的意义
第二章 融汇世界的办学理念
第一节 世界大同、世界学术与世界教育之眼界
一、李蒸：“当本‘天下一家’与‘世界大同’之理想”
二、李书田：“走入世界学术之林，肩负挽救国家之重责”
三、侯宗濂：“力求赶上世界新潮流”，以达“世界知名”
四、李仪祉：“教育家的眼界”“不能不注射于世界教育”
第二节 参考、研究与融汇
一、姜琦：“世界各主要国家的不同教育思想”“可以充作吾人参考资料及研究方法”
二、郭文鹤：“研究东西学术，融汇现世界之思想”
三、黄文弼、黄国璋、黎锦熙融汇世界学术的探索
第三节 他山之石可以攻玉
一、英国之土木工程教育
二、德国大学教育
三、美国和苏俄的大学教育
四、融汇背景与实践
第三章 战时高等教育思想的形成
第一节 徐诵明“不失平时教育模型”“以所学救国”的理念
一、坚决反对“破坏国家统一的举动”，要求学生“认清报国目标”，“努力于学术之增进”
二、“不一定非要拿起枪杆子上战场”，要“以所学救国”
三、“复兴民族之基础在于教育”
四、“任何学校所在地，均当与文化中心及经济中心发生迅速联络”
五、“抗战期中，一切思想行动均以抗战为目标”
第二节 李蒸以“养成国家观念”为主旨的思想
一、战时教育以“养成国家观念”和“培养民族意识”为主旨
二、“国家的出路只在决心抗日”“决心抗日之有成效则必须有赖于教育”
三、“战后教育的建设将决定民族之盛衰成败”
第三节 李书田的工程技术救国思想
一、救国抱负：“国家危亡之挽救、中华民族之复兴”“尤其以应用科学为国家富强枢纽”
二、战时教育“内求生存之自给，外御强暴之侵凌”
三、树志模式：“三立”“五端方针”
第四节 刘季洪的“战时特殊使命”说
一、“战时教育”问题提出的背景
二、“战时特殊使命”“就是提高西北文化的水准，领导西北学术的研究”
三、“世界上有地位的大学，都是因为能在学术上有特殊的贡献”
第五节 陆泳霓的国难时期的大学教育
一、“吾国古代政治与教育合一”和现代的分离
二、欧美各国大学“如何唤起民众”
三、“国难时期之大学”“任何课程皆须集中思想于救国”
第六节 马师儒的战后教育思想
一、战争对中国教育的影响“较任何交战国都为重大”
二、战后教育宗旨当“本简单、明了、实用三原则”
三、战后中国高等教育“必须解决自己本身的问题”
第四章 社会教育是大学义不容辞的任务
第一节 李蒸：以“传教的精神”办理社会教育
一、抗战时期“社会教育的重要较其他各种教育事业更加明显”
二、“社会教育关系于全民的政治生活，特别是民主政治，至为重大”
三、“大学兼办社会教育要各尽其最大的努力”
四、社会教育事业难以取得显著的成绩受制于“社会原因”和“本身的局限”
五、社会教育改造“必须以行政的力量积极推行”
六、积极的社会教育需要“传教的精神”
第二节 刘季洪：社会教育“必须是以国民道德的培养为其重心”
一、古代社会教育的发展“受制于阶级思想的存在”
二、社会教育的重心“应以培养国民道德为最切要”
三、社会教育的发展“需要政府运用行政的力量加以推进”
四、社会教育的推动“需要更加切实可用的教材”
五、社会教育的实施“是大学义不容辞的艰巨任务”
六、社会教育的改进“要和社会生活的改进融为一体”
七、民众教育馆在国民教育中的积极作用
第三节 通过推行民众教育“化除学校与社会之界限”
一、黎锦熙：“注音汉字是社会教育和民众组训中间的桥梁”
二、王镜铭：“推行民众教育是大学与抗战发生联系的一种方法”
三、高振业：充实民众教育，“使学校成为社会教化之中心”
第五章 切实提倡尊师重道的精神
第一节 良师兴国
一、“良师兴国，首先要培养大量的优秀师资”
二、“师长不仅是灌输知识技能的
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