第一章 典雅之校：价值凝练与文化生成
一、价值迷失与文化冲突
(一)优越条件滋生的固步自封
(二)三校合并引发的文化冲突
(三)社会变革带来的生存挑战
二、价值凝练与顶层设计
(一)办学现状的调查与分析
(二)核心价值的凝练与阐释
(三)核心价值的内化与彰显
三、理念创新与路径选择
(一)创新与预设：学校变革的整体规划
(二)曲折与坚定：变革实施的简要历程
第二章 博雅之教：课程重构与教学重建
一、博雅课程的价值与定位
(一)初中阶段实施博雅教育的价值与可能性
(二)博雅之教的理念确立和变革思路
二、博雅课程的校本化实施：由“教”教材转向用教材“教”
(一)关于学科育人价值的理解和认识
(二)“教”教材带来的育人价值贫乏和缺失
(三)用教材“教”对育人价值的开发和利用
三、探索“探究／对话／体验”式教学
由以“教”为中心转向以“学”为中心
(一)指向“学”为中心的备课变革：从传统教案转到“学习导纲
(二)基于“学习导纲”的课堂革命：由单一的先讲后练到
“探究／对话／体验”式教学
(三)着眼“互联网+”的教学革命：由孤立的课堂改革
到教学的系统重建
四、基于日常教学的变革研究，教师专业发展由“被，，教研
到“要”教研
(一)教师专业发展的自我规划与学校支持
(二)由散点式被动教研向序列化主动教研转型
(三)由为课题而课题转向问题导向的行动研究
第三章 儒雅之人：学生工作与学生发展
一、基于成长需求的初中学生工作变革
(一)初中学生成长需求的体认
(二)初中学生工作的立场与路径选择
二、营造公平、自主、适性的成长环境
(一)基于小组合作的班级组织机制
(二)关注成长需要的班级生活重建
(三)立足综合素养提升的实践体验
(四)创设公平适切的学生成长平台
三、构建促进学生主动发展的过程性评价体系
(一)立足诊断改进的学业水平评价
(二)基于互动共生的小组合作评价
(三)旨在唤醒引领的操行表现评价
(四)聚焦全面发展的综合素养评价
(五)实施学生综合素质过程性评价的效果及反思
第四章 运筹之策：治理优化与动力内生
一、价值转向：从被动“育分”转向主动“育人”
(一)初中教育变革的时代特征
(二)学校管理变革的价值引领
二、重心下移：从“各自为政”走向“和谐融通”
(一)科层制组织结构导致高管控低自主弊端
(二)“扁平化”管理变各行其是为协同融合
(三)非行政性组织为师生搭建更多互动平台
三、动力内生：治理机制从单一垂直到多元共生
(一)基于师生发展需求的制度更新
(二)学校治理机制的内部优化
(三)治理文化的伴随性形成
第五章 红棉之卓：绽放百年名校的蓬勃生机
一、文化嬗变催生发展内力
二、机制创新孵化团队张力
三、课堂变革激扬创新活力
四、学校治理凝聚共生合力
第六章 白兰之雅：述说文脉三中的成长故事
一、教师心路，在变革中走向主动发展
(一)从改变“课”到改变“人”
(二)从照搬惯例到反思重建
二、学生心语，在活动中实现自主成长
三、家长心得，在参与中共建教育生活
主要参考资料
后记
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