本书面向人文科学的学习和研究者，在他们的研究视野中修辞学是一门关于如何建构有效且恰当的话语的学说。本书包括修辞学的基础理论，它们通常是这门学科讲座课的主要内容。本书在每个章节均设计了供实践课上讨论的问题和练习。本书的作者认为实践练习是掌握修辞理论的有效途径。 鉴于本书面向人文科学的学习和研究者，因此它的内容包括了对修辞学经典定义的详细梳理和对言语学科体系中语文学科学发展历史的回顾。本书的研究涉及了话语学科体系的组成、对语文学传统及现代意义的理解、对语言一言语一话语相关术语的历史解释等专题。同时，这些理论知识在本书中都作为一种文化活动的先例呈现，其目的在于将这些历史经验置于当前的文化条件之中，为当前社会的言语实践提供借鉴。 本书的部分章节论述了修辞教学的主要方法，还详细地介绍了构思、言语风格和身体语言等修辞知识，这对于培养掌握话语艺术和文化的现代专业修辞者具有现实意义。这些章节的内容传统上属于普通修辞学的研究范畴，它们全面地描写了从准备到实施等各个阶段的言语交际行为。 本书对专域修辞学也进行了论述。专域修辞学是关于在某些话语类型创作中驾驭言语的规则及建议的学说。本书着重论述了演讲学(演讲艺术)和教学修辞学。本书总结了教学话语(教育修辞学研究视野中的话语)的基本建构规则，因为人文学科专业的学习者在未来有可能从事教育教学活动。此外本书还对现代政治修辞学进行了简要的分析。

作者前言
作者前言译文
译者前言
第一章 修辞学的古典及现代定义
第一节 作为话语研究学说的修辞学
第二节 俄罗斯古典教科书中修辞学的定义
第三节 话语学科体系中的修辞学
第四节 对待话语和修辞的双重态度
第五节 古典普通修辞学和专域修辞学
第六节 作为历史和现代现象的话语文化学
思考问题
第二章 修辞教学方法
第一节 古希腊罗马时期的修辞教学
第二节 古代罗斯时期的修辞教学
第三节 罗蒙诺索夫、普希金和莱蒙托夫学习修辞的方法
第四节 现代对于学习掌握话语艺术的建议
思考问题
第三章 俄罗斯话语学科体系的发展历史
第一节 《俄国科学院词典》中的术语“语言”(A3bIK)
第二节 概念“诸话语科学”的解释
第三节 《俄国科学院词典》中的诸话语科学
第四节 后续修辞传统中的话语科学定义
第五节 普希金时期语文学科中的“A3bIK-peqb-cnoBo”
思考问题
第四章 作为科学术语和教学课程的“cnOBecHOcTb”
第一节 “CnoBecHocrb”的词典释义
第二节 语文学理论发展的历史分期
第三节 果戈理和别林斯基的语文学观点
第四节 现代学科阶段的语文学
思考问题
第五章 修辞者的形象和个性
第一节 修辞者一演讲者一作者
40—15 =Ё(речь)— б( общение) —рГ(коммуникация)
第三节 人的个性和他的言语行为
第四节 修辞者形象
第五节 演讲者一演讲者形象一演员
第六节 外表：表情和手势
第七节 个性的评价标准：伦理、智力和审美
第八节 修辞者形象的一致性：创新思想中稳固的立场
第九节 演讲者的道德
第十节 面向职业演讲者的伦理及言语要求
思考问题
第六章 构思
第一节 构思和修辞论辩
第二节 主题一论点一论辩一证明
第三节 论题体系
思考问题
第七章 话语的风格和品质
第一节 话语风格的基本概念
第二节 话语风格的要素
第三节 作为话语要求的风格品质
第四节 词汇的选择
第五节 文体句法·句子的建构和句法辞格
思考问题
第八章 发言的风格和肢体语言
第一节 发言的风格
第二节 身体语言
思考问题
第九章 演讲艺术·政治修辞学
第一节 什么是演讲学？
第二节 对演讲者的要求
第三节 政治修辞学
思考问题
第十章 教学修辞学
第一节 作为交际领域的教学话语
第二节 教师的演讲者形象与个性
第三节 建构教学话语的准备
第四节 教学话语的内容和论证
第五节 教材文本和教学话语
第六节 教学话语中的情感
第七节 古典教育学和教师话语的修辞研究
第八节 俄语科学演讲·作为演说者的俄罗斯教育家的形象
第九节 教师话语的风格
第十节 俄语作为外语教授中教学对话的风格
思考问题
参考文献
附录1 外国人名索引
附录2 术语对照表
附录3 语文学术语“pHTopHka”的翻译问题——兼论中俄修辞传统的差异
附录4 作为修辞学研究对象的话语
附录5 从学科起源到学科分支：修辞学与演讲学
译后记