总序
前言
第一章 从数学哲学到数学教育哲学
1.1 数学哲学中的革命
1.2 数学教育哲学概论
1.3 建构主义与数学教育
1.4 建构主义之慎思
1.5 开放的数学教育哲学研究
第二章 数学方法论的理论与实践
2.1 《数学方法论》前言
2.2 “问题解决”与数学教育
2.3 对于波利亚的超越
2.4 关于“问题解决”的再思考
2.5 “数学与思维”之深思
第三章 国际视野下的数学教育
3.1 数学教育的国际进展及其启示
3.2 “民俗数学”与数学教育
3.3 “数学教室文化”：数学教育的微观文化研究
3.4 数学的文化价值何在、何为
3.5 数学教育研究的“社会转向”
3.6 学习共同体与课堂中的权力关系
3.7 多元表征理论与概念教学
第四章 中国数学教育教学传统的界定与建设
4.1 文化视角下的中国数学教育
4.2 我们应当如何发展自己的传统与教学经验——聚焦数学教育
4.3 中国数学教育的“问题特色”
第五章 课程改革的理论审视
5.1 千年之交的美国数学教育
5.2 改革热潮中的冷思考
5.3 关于数学课程改革的若干深层次思考
5.4 展望“后课标时代”
5.5 《数学课程标准（2011）》的“另类解读”
5.6 从“先学后教”到“翻转课堂”——基于数学教育的视角
5.7 数学教育改革十五诫
第六章 走向“深度教学”
6.1 数学教育视角下的“核心素养”
6.2 “数学深度教学”的理论与实践
6.3 “变化的思想”与“长时间的思考”
6.4 中国数学教育如何创造未来
第七章 聚焦教师专业成长
7.1 数学教师的专业化
7.2 立足专业成长，关注基本问题（节选）
7.3 教师“实践性智慧”的内涵与发展途径
7.4 小学数学教师专业成长的“中国道路”：现实与展望
7.5 数学教师专业成长的6个关键词
附录一 数学·哲学·教育——我的“跨界”教育人生
附录二 数学教育相关著作目录
附录三 数学教育相关论文目录
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