本书采用理论分析与实证分析相结合的方法，对“70”后和“90”后两代大学生就读大学期间课程学习的投入程度、影响因素、学习收获及3者之间关系的代际差异进行了研究。以下观点获得验证：①两代大学生课程学习投入水平上存在明显的代际差异。无论是同性间还是异性间比较，“70”后大学生都较明显地高于“90”后大学生的课程学习投入水平。②在行为、认知、情感3种不同层次的学习投入上均存在显著的代际差异。无论是课堂时段还是课下时段，相比于“90”后大学生，无论男女，“70”后大学生在这3方面的表现更显著优秀。③并非所有的大学生课程学习投入影响因素均存在显著的代际差异。在个体先赋及软硬环境两个影响因素上，“90”后大学生的情况要显著地好于“70”后大学生的情况；在个性特质影响因素上，“70”后大学生的情况要显著地好于“90”后大学生的情况；而在互动环境影响因素方面不存在显著的代际差异。④大学生课程学习投入影响因素的影响不一定存在显著的代际差异。课程学习投入影响因素对“70”后及“90”后两代大学生课程学习投入的综合影响均较大且非常显著，但影响力度是有代际差异的，且这一差异统计不显著。⑤两代大学生课程学习收获上存在显著的代际差异。在学习主附收益及专业能力进步两方面，“70”后大学生较“90”后大学生获得更多，且代际差异非常显著；在心理精神改善方面，“90”后大学生较“70”后大学生获得更多，且代际差异显著。⑥课程学习投入程度对学习收获有显著影响，且这一影响的代际差异也显著。在同等投入水平下，“70”后大学生较“90”后大学生的学习收获更大些，且两者间的差异显著。
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