教师教育是指培养师范生（preparing student teachers）和“教”教师（educating teachers）的教育活动。教师教育活动的参与者包括教师教育者（teachers educators）、师范生和在职教师。本书尝试构建“教师教育者－师范生－教师”三者的良性互动机制，建构教师教育者与师范生的专业发展模式，并试图探索一条基于研究的研究型教师教育路径。 本书聚焦幼儿园教师教育与教师专业发展。一方面，它从整体上、宏观上探究幼儿园教师教育研究、幼儿园教师教育质量与幼儿园教师专业发展。另一方面，本书对幼儿园教师的核心专业工作开展研究，这些核心专业工作包括幼儿园教师作为研究者、课程资源开发能力、研究生学历幼儿园教师专业发展、幼儿园教师教研、幼儿园教师与家长关系。这些内容的研究将有助于幼儿园教师更专业地开展工作。同时，本书有助于对高校教师教育者、教研员、师范生以及幼儿园教师如何理解教师教育，特别是如何理解幼儿园教师教育提供启示。

前言
第一章 幼儿园教师教育研究与教师教育质量
第一节 “幼儿园教师教育研究”
一、何谓“幼儿园教师教育研究”
二、幼儿园教师教育研究在中国的发展现状
三、幼儿园教师教育研究的领域
四、结论：幼儿园教师教育研究的趋势
第二节 中国幼儿园教师教育质量实证调查研究
一、研究背景与研究问题
二、文献回顾与理论框架
三、研究设计
四、研究结果
五、讨论与政策建议
第三节 实践研究：幼儿园教师专业发展的新转向
一、实践研究的本质
二、幼儿园教师开展实践研究的必要性
三、幼儿园教师开展实践研究的方法路径
第二章 幼儿园教师作为研究者的研究
第一节 导言
一、研究缘起与问题提出
二、研究意义
三、文献综述
第二节 幼儿园教师作为研究者的研究方法
一、研究问题
二、概念界定
三、理论基础
四、研究方法
五、资料的收集
六、资料的整理与分析
七、研究思路框架
第三节 幼儿园教师作为研究者的研究结果
一、教师教研困境的客观因素
二、教师教研困境的个人主观因素
第四节 幼儿园教师作为研究者的讨论与建议
一、结果讨论
二、研究建议
第三章 幼儿园教师乡土课程资源开发研究
第一节 导言
一、研究缘起与问题提出
二、研究意义
三、文献综述
第二节 幼儿园教师乡土课程资源开发研究的方法
一、研究问题
二、概念界定
三、理论基础
四、研究对象
五、资料的收集
六、研究思路框架
第三节 幼儿园教师乡土课程资源开发研究的结果
一、教师对乡土课程资源缺乏认识
二、教师对乡土课程资源的开发过分依赖园长
三、教师对乡土课程资源的开发过分强调特色性
四、开发内容单一，教师过分注重幼儿科学认知
第四节 幼儿园教师乡土资源开发的讨论与建议
一、幼儿园教师乡土课程资源开发问题的讨论
二、幼儿园教师乡土课程资源开发的建议
第四章 研究生学历幼儿园教师专业成长研究
第一节 导言
一、研究缘起与问题提出
二、研究意义
三、文献综述
第二节 研究生学历幼儿园教师专业成长研究的方法
一、研究问题
二、概念界定
三、理论基础
四、研究对象
五、资料的收集
六、资料的整理与分析
七、研究思路框架
第三节 研究生学历幼儿园教师专业成长研究的结果
一、教师方面：教师的专业成长存在一定的困难
二、园所方面：幼儿园对教师专业成长的支持力度不够
第四节 研究生学历幼儿园教师专业成长的讨论与建议
一、结果讨论
二、研究建议
第五章 学习共同体视角下幼儿园教研活动运行机制研究
第一节 导言
一、研究缘起与问题提出
二、文献综述
三、研究意义
第二节 学习共同体视角下幼儿园教研活动运行机制研究的方法
一、研究问题
二、概念界定
三、理论基础
四、研究对象
五、资料的收集
六、资料的整理和分析
七、研究思路框架
第三节 学习共同体视角下幼儿园教研活动运行机制研究的结果
一、共享的愿景、目标和领导权运行现状
二、协作活动和共享的个人实践运行现状
三、长远的计划和以研究为本的决策运行现状
四、支持性条件运行现状
第四节 学习共同体视角下幼儿园教研活动运行机制的讨论与建议
一、讨论：影响教研活动形成学习共同体的因素
二、建议和对策
第六章 幼儿园教师和家长信任关系研究
第一节 导言
一、研究缘起与问题提出
二、研究意义
三、文献综述
第二节 幼儿园教师和家长信任关系研究的方法
一、研究问题
二、概念界定
三、理论基础
四、研究方法
五、研究对象
六、资料的整理与分析
七、研究思路框架
第三节 幼儿园教师和家长信任关系研究的结果
一、预测问卷的编制和分析
二、幼儿园教师和家长信任关系的现状
三、幼儿园教师和家长信任关系存在的问题
第四节 幼儿园教师和家长信任关系研究的讨论与建议
一、影响幼儿园教师和家长信任关系的因素
二、促进教师和家长信任关系的建议和策略
主要参考文献
附录一研究工具
附录二重要文件