全书记载了作者在过去十余年间（2009-2020）从事校本、跨校和跨院系三个不同类型外语教师共同体建设的心路历程。全书共分为三部分。第一部分为导论，包括第一章和第二章。第一章阐述高校外语教师教育面临的挑战，回顾外语教师PLC研究，并指出不足之处；第二章介绍高校外语教师PLC建设研究的困境以及本书中记录的三个不同高校外语教师PLC研究所采用的辩证研究范式。 第二部分包括第三章到第八章，翔实地描述与阐释三个不同类型的高校外语教师PLC的实践细节。第三章和第四章报告校本PLC建设的理论构建和检验过程；第五章和第六章报告跨校PLC建设的理论修订和检验过程；第七章和第八章报告跨院系（多语种）PLC建设的理论修订过程，聚焦该共同体的持续运行机制以及成员在共同体中的成长。 第三部分是本书的结论与建议，包括第九章和第十章。第九章总结三个专业学习共同体建设理论、实践和阐释不断优化的过程和结果。第十章从宏观和操作两个层面围绕高校外语教师专业发展和共同体建设提出建议。

第一部分 导论
第一章 高校外语教师专业学习共同体建设的必要性
第一节 高校外语教师发展和外语教师教育研究面临的挑战
第二节 教师专业学习共同体的内涵及其理论基础
2.1 共同体的内涵和类型
2.2 专业学习共同体的内涵
2.3 专业学习共同体的特点
2.4 专业学习共同体的理论基础
第三节 教师专业学习共同体相关实证研究
3.1 国外关于教师专业学习共同体的相关研究
3.2 国内关于教师专业学习共同体的相关研究
3.3 跨院系教师专业学习共同体研究综述
3.4 教师专业学习共同体研究中存在的不足
第二章 研究设计
第一节 专业学习共同体建设研究面临的困境
第二节 专业学习共同体建设的辩证研究范式
第三节 数据收集与分析
3.1 数据收集
3.2 数据分析
第二部分 不同类型共同体建设
第三章 校本专业学习共同体建设的理论构建
第一节 行动教育理论评析
1.1 行动教育理论的参考价值
1.2 行动教育理论的局限
第二节 校本专业学习共同体建设的理论依据
2.1 日常概念与科学概念
2.2 日常概念与科学概念的连接
第三节 校本专业学习共同体建设的合作中介
3.1 整合三种语言教学观的课堂关键问题研究
3.2 课堂关键问题作为专业学习共同体合作中介的作用
第四节 先导研究
4.1 专业学习共同体成员组成
4.2 研究目标与研究任务
4.3 研究发现
第五节 校本专业学习共同体建设的要素构成
5.1 高校外语教师校本专业学习共同体理论模式概述
5.2 专业学习共同体成员
5.3 抽象与具体中介
5.4 认知与情感互动
5.5 以共同促进全体成员的专业成长为目标
5.6 校本专业学习共同体理论模式构成要素的关系
第四章 校本专业学习共同体理论检验
第一节 校本专业学习共同体建设实践
1.1 研究目标
1.2 研究方法
1.3 确定课堂关键问题
1.4 互动合作活动的类型
1.5 互动合作活动内容及方式
1.6 校本专业学习共同体建设取得的总体成效
第二节 一线教师的专业成长
2.1 形成开放的专业态度
2.2 唤醒教学反思能力
2.3 提高课堂教学能力
2.4 培养教学研究能力
第三节 教育研究者的专业成长
3.1 增强与一线教师人际沟通的能力
3.2 提高教育理论联系教学实践的能力
第四节 对校本专业学习共同体建设的思考与展望
4.1 对校本专业学习共同体建设研究的简要回顾
4.2 对高校外语教师专业学习共同体建设的建议
4.3 校本专业学习共同体建设对高校外语教师教育研究的启示
4.4 校本专业学习共同体建设研究的局限性
第五章 跨校专业学习共同体建设理论修订
第一节 跨校专业学习共同体建设理论修订过程
1.1 我国高校外语教师专业学习共同体建设理论探究过程简述
1.2 校本专业学习共同体建设的理论框架及其不足
1.3 基于跨校专业学习共同体实践构建的新理论
第二节 跨校专业学习共同体建设新理论的要素
2.1 专业学习共同体成员组成
2.2 专业学习共同体建设目标
2.3 活动中介
2.4 活动机制
第六章 跨校专业学习共同体建设理论检验
第一节 跨校专业学习共同体建设实践
1.1 跨校专业学习共同体的组建
1.2 跨校专业学习共同体的各类活动
1.3 跨校专业学习共同体建设的四阶段
1.4 一次跨校专业学习共同体活动全景描述
第二节 跨校专业学习共同体模式下的教师专业成长
2.1 形成平等互助共赢的开放学习共同体
2.2 更新教学理念、激发教学研究热情
2.3 加深理解科研对教学的促进作用
2.4 促进教学能力的提高
2.5 提高基于教学的行动研究能力
2.6 提升专业反思能力
第三节 对跨校专业学习共同体建设的思考
3.1 反思跨校教师专业学习共同体建设成功的关键要素
3.2 对跨校外语教师专业学习共同体建设的未来展望
第七章 跨院系多语种教师共同体建设理论修订
第一节 理论修订过程
1.1 研究问题
1.2 学习借鉴，构建新理论框架
第二节 实践新理论
2.1 四要素的落实
2.2 专业学习共同体活动流程举例
第八章 跨院系多语种教师共同体建设理论检验
第一节 多语种教师共同体成员对任务型“拉—推”机制的认知
1.1 研究参与者
1.2 数据收集与分析
1.3 研究发现
1.4 讨论与结语
第二节 跨院系多语种教师共同体对教师发展的影响
2.1 研究参与者
2.2 数据收集与分析
2.3 研究发现