绪论
辑一 含英咀华
第一篇 “缘督以为经”——《庖丁解牛》的解读路径
第二篇 浅说《逍遥游》中的“五石之瓠”
第三篇 萨姆沙先生一家真的“哭”了吗？——对《变形记》行文语言和细节的逻辑推断
第四篇 《百年孤独（节选）》中的食土症、失眠症和失忆症
第五篇 周朴园爱的到底是什么？——对《雷雨》剧本的行文细节和语言的逻辑推断
第六篇 谁是真正的李将军？——从主旨角度再辨高适的《燕歌行》
第七篇 “迷娘曲”为什么迷人？——从歌德的小说《威廉·迈斯特学习年代》谈起
第八篇 金圈圈·北京话·铅笔盒——谈铁凝在小说《哦，香雪》中流露的时代意识
第九篇 “百合花”意味着什么？——从意象来探究小说的主旨
辑二 思辨质疑
第一篇 蔺相如是英雄吗？——再读《廉颇蔺相如列传》
第二篇 《鸿门宴》中项羽为什么不用范增的计策？
第三篇 《谏逐客书》为什么能成功？
第四篇 我们需要怜悯别里科夫吗？
第五篇 “白玉”有瑕吗？——对司马光写鲁宗道例子的三个疑问
第六篇 玛丝洛娃是否应该宽恕聂赫留朵夫？
第七篇 从“说”的文体谈《师说》
第八篇 “一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”是批评庄子的思想吗？——探绎王羲之的《兰亭集序》
第九篇 “装疯”？还是“真疯”？——辨析《哈姆雷特（节选）》中的主人公
辑三 理论求索
第一篇 从《说文解字》部首入手探究古文教学策略
第二篇 语境的扩大和改变——以《香菱学诗》和《背影》教学为例
第三篇 基于客观性阐释学理论的史传人物认识与评价——以《汉书·李广苏建传》中李陵形象为例
第四篇 从物质文化角度解读《李凭箜篌引》
第五篇 我“思”故我“言”——以《论语》为例谈语文教学中语言和思维的关系
第六篇 史传阅读方法的建构——从《屈原列传》中《传》《赞》评价不一致谈起
第七篇 避免高考作文评价趋中的策略研究
第八篇 比较阅读法在古诗词教学中的运用研究——以鲍照的《拟行路难》其四为例
第九篇 以理性为起点的文本分析策略研究
辑四 教学探究
第一篇 举一隅以三隅反——《红楼梦》整本书阅读教学策略的研究
第二篇 激发主体参与的能动性——“东坡文化纪念馆设计”语文项目学习案例
第三篇 “经典”的阅读教学要有经典——以《香菱学诗》教学为例
第四篇 基于古代文化常识的角度深入推动古文教学
第五篇 高中议论文审题教学中学习支架的运用研究
第六篇 如何创设语文项目学习的有效驱动任务？
第七篇 深入与旁通，透析政论文——以《答司马谏议书》为例
第八篇 创设情境在阅读教学中增效激趣
第九篇 关注文本当代意义在教学中的应用
跋
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