本书阐述了构造性实践的构造、组织和特色。书中第一部分梳理了以鲍尔为代表的美国教师知识发展精细化研究的思想脉络，界定了构造式实践的内涵，探讨了构造式实践视角下的教师知识如何传递、组织和形成。第二部分总结归纳了美国现代教师资格测试的类别和特点，描述了现代教师知识度量的发展态势，指出其发展动力在于教师知识研究的进展，并与测试方法的改进和“专业化”管理的争辩密切相关；分析了美国现代教师知识度量的鲜明特点，指出扎根于鲜活的学科教学实践、具体化、精致化的教师知识度量才是合理化风向标。与此同时，职前教师在观察课堂的过程中，还应注意学生的认知弹性水平和生成性设计素养的发展。

第一部分 导论
第一章 教师课堂观察注意：构造式实践
第二部分 国际视野下的过程性教学实践研究
第二章 澳大利亚职前教师的体验式参与：过程与价值
第三章 透视课堂：英国基于课程标准的案例示范
第四章 “构造式实践”教师知识发展：美国Ball数学教学案例分析
第三部分 构造式实践的评价：精细化过程性度量
第五章 教师构造性知识精细化度量：从美国现代数学教师资格测试谈起
第四部分 构造式实践的教学再定位：课堂关键事件研究
第六章 对课堂关键事件“即时决策”的注意：职前教师教学决策再定位
第七章 D-B-STEM课堂和学生认知弹性生成：教学再定位的注意
第五部分 AI时代跨学科构造式实践
第八章 美国STEM教育中工科主导的设计：学生生成性工科设计素养培养
第九章 AI时代初中生数感调查：嵌入式培养计算思维视角
附件1 六年级学生“数感”及其概念调查测试卷
附件2 六年级学生“数感”及其概念调查测试卷的双向细目表