我是谁？这是青少年在认识自己时会不断追问的一个问题。在不同的社会环境中，青少年回答这一问题时面对的外部“现实”与内心“感受”以及与此相关的回答方式、基本“答案”等内容均会有所差异。对于教育而言，“帮助”青少年“认识自己”是其根本的职责和任务之一。为较好地完成这一任务，教育者需要深入了解青少年“认识自己”时的具体境遇。 网络社会的出现，正深刻改变着社会结构、权力关系以及个体价值观念、认知方式等，这使青少年社会认同的现实土壤发生着重大的变化。了解和洞悉这些变化，是正确认识和理解当代青少年“认识自己”的重要基础，也是提高德育实效性的重要前提。 本书聚焦于青少年社会认同的有机构成部分之一——青少年的社会规范认同，依据网络社会学理论，运用案例分析法、文本分析法对网络社会中青少年社会规范的获得方式、规范表征的呈现形式以及认同的实现途径等进行了分析探讨。

前言
绪论
第一章 自致：网络社会中青少年社会规范的获得方式
第一节 网络技术的“柔”：社会的弹l生化
第二节 网络技术的“坚”：社会规范的多元化
第三节 从先赋到自致：青少年获得社会规范方式的变迁
第二章 自编：网络社会中青少年社会规范表征的呈现方式
第一节 确定的空间与时间：表征的强标准性
第二节 空间与时间的不确定性：表征的弱标准性
第三节 自编性：青少年社会规范认同的形式特征
第三章 自嵌：网络社会中青少年社会规范认同的实现方式
第一节 网络技术的“零”与“整”：“我”的出现
第二节 网络技术的“传”与“连”：“我”有声音
第三节 推介：“自嵌”方式的一种表现
第四章 赋与缚：网络社会中德育变革的两个维度
第一节 明显与适宜：网络社会中社会规范认同的积极特征
第二节 私利与盲目：网络社会中社会规范认同的时代挑战
第三节 基于自主性的引导：网络社会中德育的赋与缚
结语
参考文献
后记