本书以“儿童的学习发展”“儿童如何学会学习”等问题为核心，就儿童的感知觉发展、运动与执行，儿童知识结构的建构，儿童情绪、能力、品格等方面最终如何影响儿童的学习与发展，从理论到实践展开探讨和思考，提出了“科学学习力”的概念，并且基于中国优良传统文化和西方教育研究成果，结合笔者十多年来的教育实践经验，较为系统地回答了“儿童的学习发展是怎样的”“如何培养学会学习的儿童”等人们普遍关心的问题，给出了符合我国实际情况的参考答案。 本书还用较大篇幅讨论了“教学”因素。教师有针对性地指导儿童学习是有效促进儿童发展的重要手段之一，如教师如何设计教学内容，采用何种教学方法来教学，教学过程如何设计，如何有效开展教学评价等等，本书也都在实践的基础上提出了新思考和新观点。

序言
第1章 科学学习力概述
1.1 相关定义与概念
1.2 “科学学习力”的由来
1.2.1 发展哲学的指引
1.2.2 建构主义学习理论的指引
1.2.3 信息加工理论的指引
1.3 相关研究背景
1.3.1 与学习心理学有关的研究背景
1.3.2 与教学论有关的研究背景
1.4 科学学习力发展模型及其课程设计
1.4.1 科学学习力发展模型
1.4.2 科学学习力课程设计
1.5 科学学习力课程设计的原则
1.5.1 自上而下原则
1.5.2 整体性原则
1.5.3 探索性原则
1.5.4 关注群体与个体发展原则
第2章 科学学习力中的感知觉与运动
2.1 感知觉与运动概述
2.2 认知神经与感知觉过程
2.2.1 认知神经
2.2.2 感知觉过程
2.3 视觉与视知觉
2.3.1 视觉
2.3.2 视知觉
2.4 听觉与听知觉
2.4.1 听觉
2.4.2 听知觉
2.5 多通道感觉加工与学习障碍
2.5.1 多通道感觉加工
2.5.2 学习障碍
2.6 运动与执行
2.6.1 客体的功能
2.6.2 顶部触碰区
2.6.3 镜像神经元
2.7 注意力
第3章 知识结构
3.1 相关概念
3.2 知识的分类
3.3 知识结构及其特性、模式
3.3.1 知识结构概述
3.3.2 知识结构的特性
3.3.3 几种知识结构的模式
3.3.4 科学学习力的知识结构模式与“跨领域”问题思考
3.4 科学学习力中知识结构概念的传承与建立
3.4.1 来自建构主义的启示
3.4.2 来自信息加工理论的启示
3.4.3 科学学习力中的知识结构概念的建立
第4章 科学学习力发展模型顶层与儿童社会性发展
4.1 科学学习力发展模型顶层
4.1.1 情绪结构
4.1.2 品格结构
4.1.3 能力结构
4.2 儿童社会性发展研究背景
4.2.1 精神分析理论中的儿童社会性发展
4.2.2 社会学习理论中的儿童社会性发展
4.2.3 认知发展理论中的儿童社会性发展
4.3 科学学习力在儿童社会性发展中的探索
4.3.1 模型顶层与人的社会性发展之间的关系
4.3.2 科学学习力教育对儿童社会性发展的贡献
第5章 教学设计与科学学习力教学探索
5.1 教学设计概述
5.2 ADDIE模式与教学评估探索
5.2.1 ADDIE模式
5.2.2 科学学习力教学评估探索
5.3 布卢姆的认知过程分类与教学设计探索
5.3.1 布卢姆的教育目标分类学
5.3.2 六种认知维度与教学设计探索
5.4 加涅的九种教学事件与教学设计探索
5.4.1 加涅的九种教学事件概述
5.4.2 加涅的九种教学事件与教学设计探索
5.5 关于教学设计的一些现象和思考
5.5.1 翻转课堂
5.5.2 教育公平性
5.5.3 教学模型特征
第6章 儿童科学学习力教育实践的内容
6.1 中外学前儿童教育内容的历史概述
6.2 学前儿童教育内容集中的领域
6.3 O～2岁儿童的教育实践内容
6.3.1 0～4个月
6.3.2 4～8个月
6.3.3 8～12个月
6.3.4 12～18个月
6.3.5 18～24个月
6.4 2～3岁儿童的教育实践内容
6.5 3～6岁儿童的教育实践内容
6.5.1 语言
6.5.2 科学
6.5.3 数学
6.6.4 艺术
6.5.5 体育
6.5.6 社会与健康
第7章 儿童科学学习力课程设计
7.1 科学学习力课程设计概述
7.2 儿童语言课程
7.2.1 语言课程设计概述
7.2.2 儿童的语言知识
7.2.3 儿童的语言能力
7.3 儿童数学课程
7.3.1 数学课程设计概述
7.3.2 儿童数学概念分析法
7.3.3 儿童数学概念系统、表征系统和加工系统
7.4 儿童科学课程
7.4.1 科学课程设计概述
7.4.2 儿童科学课程设计的目标和原则
7.4.3 儿童科学探究能力的培养
第8章 儿童科学学习力评估研究
8.1 儿童科学学习力
8.1.1 研究背景
8.1.2 研究意义
8.1.3 研究内容
8.1.4 研究方法
8.1.5 研究步骤
8.1.6 研究工具的编制与标准化
8.2 相关研究及理论综述
8.2.1 学习能力
8.2.2 小学综合素质
8.2.3 小学学习成绩
8.3 学习能力培养模型构建
8.3.1 学习能力模型建构
8.3.2 学习能力测评体系设计
8.3.3 综合素质测评设计
8.4 实证研究
8.4.1 施测与数据采集
8.4.2 数据的处理与统计分析
8.4.3 学习能力培养与小学阶段综合素质的相关性
8.4.4 学习能力培养与小学阶段学习成绩的相关性
8.4.5 学习能力培养在幼儿园阶段的差异化研究
8.5 结论与对策建议
8.5.1 研究结论
8.5.2 关于学习能力培养与小学阶段综合素质、学习成绩相关性研究的建议
后记