本书作者杰奎琳·格伦诺·布鲁克斯（Jacqueline Grennon Brooks）教授基于建构主义学习观和教学法，紧扣《美国国家科学教育标准》和全美幼教协会提出的教师专业知识基础标准，探讨了幼儿期的科学教育，回答了幼儿这些“小小科学家”为什么学、学什么、如何学、何时学、在哪里学的问题，以及优秀的教师为什么教、教什么、如何教、何时教、在哪里教的问题。 作者将科学视为发现未知的过程，认为教师是幼儿学习过程中的伙伴。她在书中先描绘了基于统领性的科学“大概念”（Big ldeas）开展活动的理想样态；然后通过例子解释了何为统一的科学概念，进而指出儿童的科学探究与科学家们的发现有着共同点——“科学思维”；最后结合大量实例，分别按“大概念”“生成的相关问题”“材料/教学过程”这几个部分介绍科学教育领域建构主义课堂的创设模式，践行了四个基本的科学教学原则（即：围绕大概念来组织课程，针对新出现的联系提出问题，重视学生的观点，在教学过程中将教学与评估联系起来）。 本书阐述的理论方法颇具系统性，列举的科学教学案例颇具吸引力，提出的诸多观点和做法与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域部分的主张不谋而合。因此，本书对于我国一线幼儿园教师更好地开展科学教育活动颇具启发和借鉴意义。

第一部分 幼儿期的科学教育与建构主义
第一章 想法不断发展的小小科学家
一、不断发展着的想法促使幼儿成长
二、不断发展着的想法让幼儿变得更聪明
三、建构主义课堂
四、专业知识标准
五、指向年轻公民的技术
六、简单的重要性
七、为不断发展着的想法提供空间
八、《美国国家科学教育标准》
九、一则简讯
第二章 建构主义学习观
一、建构大概念
二、生成的相关问题
三、观点
四、教学与评价相结合
五、追求意义的建构
六、提供机会，而不是概念
七、我们如何学习决定了我们学到了什么
八、课堂真的可以这样运作吗？
第三章 学会关心和关心学习
一、教学—评估—反思循环
二、好的课程，好的行为
三、如果好的课程还不够
四、在教学过程中评估
五、错误带来真理
六、错误答案的生产力
七、结构化反思
八、成为会学习的人
九、反思的步骤
十、永远的学习者
第二部分 幼儿科学学习概述
第四章 科学是有规律的质疑
一、奇妙的想法始于质疑
二、在课程中质疑
三、分类：不应该做什么
四、分类：另一种尝试
五、分类：创造性的视角
六、课堂结构
七、从程序到概念
八、巧妙的引导
九、教师是鼓动者
第五章 在家庭、社区和自然中学习科学
一、无处不在的实验室
二、童年期的物理学：一项运货挑战
三、在自然中学习
四、有意识地参与
五、一堂课就像一段旅程
第六章 学习的科学
一、儿童逐渐生成的能力
二、与原有想法有关的新问题
三、学习的两个方面
四、心智结构
五、反省抽象与心智理论
六、学习的迁移
七、神经科学研究
八、课堂研究
第七章 人人享有自由和科学
一、自由的空间
二、丰富的差异
三、英语能力有限的儿童
四、有特殊需要的儿童
五、协作环境
六、学习内容
第八章 协商科学课程
一、有意义的课程
二、设计更好的科学课程
三、与儿童一起思考，而不是替儿童思考
四、生活在寒冷中的动物：一个单元示例
五、理解内容和认知
第三部分 从统一的科学概念到课程
第九章 统一的科学概念
一、科学教学的新视角
二、寻找模式
三、主题、概念和核心观点
四、既简单又复杂
五、向伟大的科学家们学习
六、共同的科学思维
第十章 统一概念：物质环境
一、将形态和功能相关联
二、观察整个系统及其顺序和组织
三、考量平衡和演化
四、制作模型、收集证据并提供解释
五、测量哪些发生了变化和哪些保持不变
六、使用统一概念计划课程
七、水的研究：一个物理单元
第十一章 统一概念：生活环境
一、将形态和功能相关联
二、观察整个系统及其顺序和组织
三、考量平衡和演化
四、制作模型、收集证据并提供解释
五、测量哪些发生了变化和哪些保持不变
六、植物生长：一个生物单元
第四部分 从课程到科学的奇迹
第十二章 购物车中的科学：化学单元
一、制作清洁剂
二、不用蜡笔着色
三、摇一摇
四、粘在一起
五、用饼干覆盖
第十三章 水、土壤、沙子和盐：地球科学单元
一、在水的边缘
二、非常干净的水
三、泡在水中的水果
四、水车在工作
五、来自海滨和商店的沙子
第十四章 整合在一起
一、把教室作为实验室
二、学习科学过程中的“动词”
三、课程计划模型
四、成为专业人士
五、相互矛盾的信息
六、一则简讯
参考文献