刘长铭，北京市第四中学校长，第十一届、十二届全国政协常委、北京市政协委员、北京市西城区人大常委会委员、政协副主席、国家督学。
　　从事教育工作近四十年，1987年起在北京四中任教，先后任物理教师、教研组长、教学处副主任、主任、副校长、校长。长期从事物理教学和班主任工作，参与辅导的学生中多人获得国际中学生奥林匹克物理竞赛牌，数十人在全国中学生物理竞赛中获奖。曾编写和出版大量的教学资料和音像资料。
　　1994年获得北京市科技园丁称号：2007年获得市教育学会“北京市杰出校长”荣誉称号；2010年获“中国具魅力校长”称号。
　　
　　谭小青，北京市第四中学教学副校长，硕士研究生毕业，中学化学高级教师，长期从事高中化学教学、化学竞赛培训及科技教育工作，辅导学生参加省、市及全国化学竞赛共有近百人次获一、二等奖；多次获得全国化学奥林匹克竞赛“优秀园丁奖”；积极辅导学生进行小课题研究，数十名学生在省、市及全国青少年科技创新大赛中获奖。在各种刊物和会议发表论文十余篇，合作编写了《高中研究性学习课题开发与方法指导》等多部著作。2009年9月荣获“北京市优秀教师”。

　　《人文基础 科技特色 多元发展：北京市第四中学自主课程建设的创新探索》讲述了北京市第四中学(以下简称北京四中)始终把文化建设、价值观引领作为课程建设的基础和核心，把北京四中教育价值体系观念在教育教学活动中进一步实践，将推进特色校本课程体系建设作为特色发展创新试验的切入点，确立了“以人文教育为基础，以科技教育为特色，促进学生多元发展”学校课程建设发展的新方向，优化课程体系结构和转变教师行为模式。构建师生平等互动、共同发展、多元发展的学习共同体。
　　我们着力构建有北京四中特色的科技教育和人文教育课程内容体系，进行了“精化必修、完善选修、探索特修、指导自修”的探索。设置“情境化问题”的课堂教学模式，以“问题意识”“思维能力”的培养为核心，以“体验性、过程性、发展性”为主要特征，探索以问题、情境、兴趣为中心三种形式的特色课堂。
　　在实践中，我们研究聚集于具有北京四中特色的实验班平台，尝试进行*前沿的特色素质教育，改革教与学的模式，促进师生行为方式转变——从教学素材设计到情境设计，再到项目式学习设计。同时积极完善课程的特色管理评价方式、特色课程资源开发形式和教师队伍建设。经过六年两轮实践取得了显著的成效，师生发展成果斐然。

第一章 学校课程改革的历史回眸
一、提倡教学民主，追求“完全人格教育”
二、贯彻课堂教学的基本要求
三、开展教学改革和课程实践
四、北京四中课程历史发展的启示

第二章 学校的价值追求和发展定位
一、学校自主课程实验的背景分析
二、学校办学的价值追求
三、学校育人目标和发展定位

第三章 构建“人文基础，科技特色，多元发展”的自主课程体系
一、课程建设定位和路径
二、构建“人文基础，科技特色，多元发展”的校本课程体系
三、课程设置

第四章 课程实施——课程内容的重组
一、以实验班为平台进行学科课程知识模块的重组整合
二、整合国家课程与校本课程，建设四中特色学科课程

第五章 课程实施——学习方式的变革
一、改革教与学的模式，促进师生行为方式转变
二、教学创新异彩纷呈

第六章 教师队伍建设与课程资源开发的结合
一、课程研究开发促进教师个人成长
二、校本课程研究开发与教师培养结合
三、校本课程特色开发方式

第七章 学校课程特色管理和评价方式
一、课程实施的特色管理方式
二、课程特色评价方式
三、自主排课、自主会考提供了深入推进学校新课程的制度基础
结语 回顾与展望
一、师生发展成果斐然
二、问题与展望
参考文献