《让生命异彩纷呈 差异教育的构建与实施》：
如人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的篇幅较长，有的老师将朗读目标定为“能有感情地朗读课文”，这对三年级学生来说，就有些拔高，学生难以完成。而如果改成“能有感情地读好你喜欢的几个句子”，则会更适合三年级的学生，也尊重了学生的个性需求。再如，我们对识字、写字的教学目标一般这样表述：“正确认读课后的生字，书写8个一类生字。”这样的表述，在一定程度上忽略了学情，一节课完成8个生字的书写教学也不现实。不少学生通过预习基本掌握了生字的字形及结构，所以我们就应该通过学情调研，了解学生对生字的掌握情况，选取学生易错的生字进行重点教学。比如，温晓莉老师执教《称赞》一课时，就是在充分调研的情况下，确立了如下识字、写字目标：“能正确认读课后的生字，学习运用多种方法识字，正确识记和书写‘但一傍一板一椅’4个生字，养成良好的书写习惯。”这样的目标贴近学生实际，尊重学生差异，定会收到良好的教学效果。
通过以上分析，我们可以看出，只有基于课标、基于文本、基于学情的目标才对课堂教学更具指导意义，也可以这样说，合理、准确的教学目标定位是实现高效课堂的关键。
（二）教学目标要有弹性
教学目标的弹性主要由具体的学情决定。学情差异是预设教学目标的必要参考，只有把握了具体的学情及其差异，才有可能设置出贴近学生实际、适应学生学习、促进学生发展的教学目标。要让不同水平的学生在上课前知道这节课究竟要学什么，怎么学，学到什么程度。设置教学目标时，要紧紧抓住学情共性和个性，最大限度地体现弹性。
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