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书       名 :
著       者 :
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文献来源:
出版时间 :
舞蹈教育与教育舞蹈:舞蹈教育美育心理学
0.00    
图书来源: 浙江图书馆(由图书馆配书)
  • 配送范围:
    全国(除港澳台地区)
  • ISBN:
    9787040460322
  • 作      者:
    平心,赵妍,张锐著
  • 出 版 社 :
    高等教育出版社
  • 出版日期:
    2016
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作者简介
  平心,北京舞蹈学院教授、舞蹈心理学研究生导师,曾任北京舞蹈学院学报常务副主编。主要学术著作有专著8部,在国家核心期刊发表学术论文10多篇,获得国家和省部级科研成果奖10多项,负责国家和省部级科研项目9项。近年来,还应邀在国家开放大学、中华女子大学、江南大学、海南大学和海南琼台师范学院等做学术演讲多场。
  主要学术著作有:
  1.《舞蹈心理学》高等教育出版社2004年版。2.《舞蹈表演心理学》上海音乐出版社2013年版。3.《舞蹈编导心理学》高等教育出版社2016年版。4.《舞蹈教育心理学》高等教育出版社2016年版。5.《舞蹈美育心理学》高等教育出版社2015年版。6.《舞蹈治疗心理学》高等教育出版社2015年版。7.《舞蹈鉴赏心理学》高等教育出版社2015年版。8.《舞蹈批评学研究》(执行主编)上海音乐出版社2013年版。
  主要获奖项目有:
  1.2004年获得教育部《全国舞蹈教育研讨会》论文省部级一等奖(1项)。2.2004年获得北京市教育教学成果奖:省部级一等奖(1项)。3.2004年获得教育部教育教学成果奖:国家二等奖(1项)。4.2005年获得北京市首届大学生艺术展演活动暨北京高校艺术教育科学论文评比省部级一等奖和二等奖各1项(共2项)。
  
  赵妍,现任职于北京舞蹈学院人文学院,讲师。主要研究领域:舞蹈治疗、舞蹈心理学、心理健康等。主持或参与《舞蹈与心灵的对话——舞蹈治疗的理论与实践》《表达性艺术团体辅导对于提升班级凝聚力的效果研究》《舞蹈心理治疗的有效性及群体适用性实验研究》《舞蹈治疗对舞蹈表演的促进作用研究》等市级及院级课题六项。发表《艺术院校大学生人格特征研究》《舞蹈治疗对于舞者身心健康的意义初探》等文章十余篇。主编或参编《舞动治疗》《大学生心理健康教育》等教材多部。
  
  张锐,星海音乐学院舞蹈系讲师,北京舞蹈学院舞蹈教育学研究生毕业,获得艺术学舞蹈教育学方向硕士学位。曾获第五届桃李杯舞蹈比赛二等奖;第四届广东省岭南舞蹈大赛表演、创作和作品三个金奖;第四届广东大学生艺术展演活动专业组一等奖。参与国家社科基金全国教育科学“十二五”国家科研项目,作为舞蹈美育与人的全面发展研究课题组成员,并主持参与多个广东省和星海音乐学院教学科研项目。
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内容介绍
  《舞蹈教育与教育舞蹈:舞蹈教育美育心理学》首先从舞蹈教育的历史起源谈起,并认为舞蹈教育的历史起点应该以舞蹈学校、舞蹈教师和舞蹈教学内容的出现为标志,由此提出我国西周时期的“大司乐”作为当时的舞蹈教育机构,它正是中国舞蹈教育的起点和标志,其中学习的“六大舞”和“六小舞”既有专业舞蹈教育的性质,又有教育舞蹈即美育舞蹈的特点。
  《舞蹈教育与教育舞蹈:舞蹈教育美育心理学》分为三篇,理论篇和应用篇既适合专业舞蹈教育,又对舞蹈美育和美育舞蹈即教育舞蹈具有重要指导意义。美育篇主要探讨了舞蹈美育与人的全面发展等问题。《舞蹈教育与教育舞蹈:舞蹈教育美育心理学》的主要贡献和价值是突破了把艺术教育和美育的目的与功能锁定智力和能力因素的教育思想,并明确提出舞蹈美育是一种情感教育和人格教育。同时,《舞蹈教育与教育舞蹈:舞蹈教育美育心理学》还为此修订了原木桶理论,创立了新木桶理论,并把木桶理论看做是衡量人的全面发展、素质教育和基础教育的理论依据。
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精彩书摘
  《舞蹈教育与教育舞蹈:舞蹈教育美育心理学》:
  第二节精神分析理论在舞蹈教学中的应用:潜意识激发教学法
  一、潜意识激发教学法
  作为艺术的一种,舞蹈的教学、编创和表演的过程本身也是创造的过程。舞蹈作为一种身体语言,可以直接用身体表达潜意识。如何充分运用潜意识,促进舞蹈教育的潜能开发,是每个舞蹈教育工作者都应思考的问题。
  一些思想家或艺术家常常借助接触大自然诱发潜意识。大自然使人心恬意适、脱弃凡俗,所以很容易令人坠入梦幻,进入潜意识境界。爱因斯坦说:“心灵的奇迹表现在自然里,自然的奇迹表现在崇高的智慧中。”是大自然常常使他进入潜意识,发展了他的创造力。因此,要让学生走进自然,观察自然,感受自然,培养他们对自然的感受性和灵感。通过观察自然,让学生认识这个世界的丰富多彩,领略大自然的五彩缤纷,通过感受自然,体验人生的甜酸苦辣,感受生命的丰富和可贵。这一切都是他们创作的灵感和基础。邓肯说:“我的灵感来自于树木的摇动、波浪的翻动、飞雪的飘动,来自于激情和风景之间、温情和微风之间的联想,等等,我始终赋予舞姿以某种来自自然的延续性,而大自然的一切就是因为这种延续性才显得美妙而有活力的。”要让学生感受自然的美妙与博大,让他们与自然的韵律和谐一致。让学生去欣赏花儿的美好,去聆听鸟儿的歌唱,去仰望天上的繁星……感受浮云的飘动、林涛的起伏、禽鸟的飞翔、树叶的摇曳……让优美的舞姿与海浪的节奏和谐一致,与树木的摇曳和谐一致,与风景中的生命及宁静的气息和谐一致。要培养学生感受美的心理机制:置身于大自然中,面对着高山流水、潮涨汐落、繁星皓月,能感受自然之美;站在达·芬奇的《蒙娜丽莎》、罗丹的《思想者》面前,聆听着贝多芬的交响乐、施特劳斯的圆舞曲,能欣赏到艺术之美;遨游在知识的海洋里,探索着奥妙无穷的未知世界时,能体味到科学之美;被生活中普通人身上的善良、诚实、友爱、正直所打动时,能感悟到人性之美;等等。让学生懂得,生命充满了美好,要懂得欣赏,懂得珍惜,并能够把这种感悟用舞姿表达出来。
  对于舞蹈教学来说,首先要教学生呼吸、活动、感受,增强他们对自己身体的感受性,使他们成为有自然活力的人。潜意识是人们内在的各种冲动、情感和感觉,要想开发舞者的舞蹈潜能,就要从培养学生的感受性做起。培养学生的感受性,应从增强学生对自己身体的感受性开始,鼓励学生找寻属于自己的内心节奏。舞蹈先于所有其他艺术形式,因为它采用的不是什么器具,而是每个人永远携有的,说到底是所有器具中最有力的和最敏感的身体本身。舞蹈动作来源于身体的自我感觉,然而我们身体的反应机制往往为外来的种种限制所充塞,这就使得动作变得难以理解。每一个舞者都应该找到属于自己内心的节奏。安娜·索科洛这样告诫年轻的舞蹈演员们:“照自我感觉行事,而不要按自定的行为模式行事。”
  ……
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目录
前言(代序)——从舞蹈教育的历史起源与特点谈起
第一篇 理论篇
第一章 第一种舞蹈教育理论:行为主义与认知学习舞蹈教育
第一节 经典条件反射学说与舞蹈教学过程
第二节 操作条件反射学说与舞蹈教学过程
第三节 行为主义与社会学习理论:舞蹈观察模仿教学法
第四节 行为主义与认知学习理论:熵定律舞蹈教学法
第五节 舞蹈教学过程的特点与原则:口传身授教学法
第二章 第二种舞蹈教育理论:精神分析舞蹈教育
第一节 精神分析理论的基本概念
第二节 精神分析理论在舞蹈教学中的应用:潜意识激发教学法
第三节 精神分析动机理论在舞蹈教育中的应用:中等强度教学法
第三章 第三种舞蹈教育理论:人本主义舞蹈教育
第一节 人本主义心理学概述
第二节 人本主义心理学在舞蹈教学中的应用:自我实现教学法
第三节 人本主义学习动机理论与舞蹈教学:自我激励教学法
第四章 第四种舞蹈教育理论:超个人心理学舞蹈教育
第一节 超个人心理学概述
第二节 超个人心理学与舞蹈意象教学法
第三节 超个人舞蹈教育理论与高峰体验教学法

第二篇 应用篇
第五章 舞蹈教学与舞蹈感觉
第一节 舞蹈感觉的概念与内涵
第二节 舞蹈感觉与本体感觉训练
第三节 舞蹈教学与舞蹈意象训练
第四节 舞蹈教学与艺术通感
第五节 舞蹈教学与职业敏感
第六节 舞蹈教学与舞蹈直觉(第六感觉)
第六章 舞蹈教学与心理训练
第一节 舞蹈心理训练概述
第二节 舞蹈心理训练的方法
第三节 舞蹈心理训练的内容
第四节 舞者心灵的自我成长之路
第七章 舞蹈教学与舞蹈能力培养
第一节 舞蹈能力概述
第二节 智力理论与舞蹈教育
第三节 舞蹈教育与多元智能
第四节 舞蹈教育与学生的全面发展:超越多元智能

第三篇 美育篇
第八章 舞蹈美育与人的全面发展:超越“零点项目”
第一节 舞蹈美育与身心发展
第二节 舞蹈美育与人的全面发展
第三节 舞蹈美育是一种全脑教育
第九章 舞蹈美育与情感教育:通向人格教育的桥梁
第一节 情感和人格的概念
第二节 舞蹈美育是一种情感教育
第三节 舞蹈美育是一种人格教育
第四节 舞蹈美育与人格的终身塑造
第十章 舞蹈美育与教师心理
第一节 舞蹈美育与舞蹈教师的地位与作用
第二节 舞蹈教师的心理素质
第三节 舞蹈教师人格与学生人格的培养

附录1 舞蹈美育样本与全国普通学生大样本统计分析报告
附录2 高中生源舞蹈大学生样本与普通大学生样本差异显著性检验报告
附录3 全国舞蹈院校学生大样本统计分析报告
附录4 全国舞蹈专业男生样本与普通男生样本统计分析报告
附录5 全国舞蹈专业女生样本与普通女生样本统计分析报告
附录6 全国大样本优势脑和气质类型人数比例分项统计表
附录7 舞蹈学生样本微软360跳舞机实验与MindXP无线脑电波实验左右脑差异显著性分析表
附录8 卡特尔人格测验(平心修订版16PF-PX46)因子计算公式
附录9 卡特尔16种个性因素测验(16PF-PX平心修订版:45种人格因素测验)
附录10 16PF-PX(平心修订版:45种人格因素测验)答题卡
参考文献
后记(代跋)
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