《学前教育评价》是教师教育课程标准配套教材、全国教师资格证书考试通用教材。全书由评价理论篇、评价技术篇和评价实践篇三篇构成。其中，评价理论篇着重对学前教育评价的产生与发展、意义与作用、学前教育评价的原则、类型，学前教育评价的主要理论基础和理论模式进行概述；评价技术篇着重围绕学前教育评价方案的编制、评价资料的搜集与统计分析进行阐述，目的在于帮助学生初步掌握开展学前教育评价的方法；评价实践篇着重于对学前教育发展中的核心要素——学前儿童发展、幼儿教师发展和幼儿园管理工作进行评价，试图将国家新颁布的有关学前教育的政策文件运用于这些评价中。
　　《学前教育评价》适合作为高等师范院校学前教育专业学生的专业课教材使用，也是学前教育实践中的管理者、教师开展研究和进行具体评价工作不可多得的“帮手”。

　　《学前教育评价》：
　　一、目标性原则
　　任何层次的学前教育活动都是有目标的，目标可以保证学前教育工作有目的、有计划地开展，可以规定行动的方向，目标不明确或目标错误将导致学前教育活动偏离正确方向和学前教育质量下降，所以，目标是学前教育评价工作的依据和出发点，任何一种学前教育评价都有明确的目标，没有目标的学前教育评价是不存在的。
　　学前教育评价的目标有宏观层面的整体性或总体性目标，有中观层面的幼儿园工作目标，还有微观层面的幼儿发展目标。宏观层面的总体性目标应该以国家教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”①以及2012年颁布的《指南》中提及的“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异性”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”②为目标，《纲要》和《指南》不仅是指导、规范我国学前教育工作重要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“尊重幼儿发展的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展”是学前教育评价的总体方向，也是幼儿园工作评价和幼儿发展评价的总方向。
　　幼儿园工作评价既有与总目标一致的目标也有它自己的目标，就是说它要在总目标的引领下开展该层面目标达成度的评价。例如，评价幼儿的游戏活动，其目标应该是看游戏是否成为幼儿的基本活动，是否贯彻于幼儿的一日生活之中。如果只评价教学活动中幼儿的游戏情况，或者只评价户外活动中幼儿的游戏水平与质量，那是不全面的，也是违背学前教育总目标要求的。按照总体目标和幼儿园工作目标对幼儿的游戏活动进行评价，既要评价教学活动中幼儿游戏的情况，也要评价区域活动中幼儿的游戏情况，因为幼儿在很多情况下是进入到区域开展游戏活动的，还要评价户外活动中幼儿游戏的水平与质量，甚至还要评价游戏在幼儿一日生活中的应用，只有考虑到了幼儿各个方面游戏的情况，才能判定游戏是否成为幼儿的基本活动。
　　对幼儿发展的评价可以是全面性的评价也可以是对某一个方面发展情况的评价。可以是对几个年龄段幼儿发展的评价，也可以只对一个年龄段幼儿的发展做出评价，这一点可以根据评价的目的进行确定。如果是对幼儿发展做全面性评价，那就必须要对幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展情况全部做出评价，才能判定该幼儿的总体发展情况，忽略任何一个方面都是不全面的，都无法代表幼儿的总体发展情况。当然，也可以只对幼儿某一个方面的发展进行评价，如评价某幼儿或某年龄段幼儿语言沟通能力的发展情况，或评价幼儿的社会性发展能力，或评价幼儿的数学认知能力等都是可以的。
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第一篇 评价理论篇
第一章 学前教育评价概述
第一节 学前教育评价的产生与发展
一、学前教育评价的含义
二、相关概念阐释
三、产生与发展阶段
第二节 学前教育评价的意义与作用
一、学前教育评价的意义
二、学前教育评价的作用
第三节 学前教育评价的原则
一、目标性原则
二、可行性原则
三、全面性原则
四、客观性与主观能动性相结合的原则
五、定性评价与定量评价相结合的原则
六、动态评价与静态评价相结合的原则
七、评价与指导相结合的原则
第四节 学前教育评价的类型
一、按照评价对象的范围划分
二、按照评价的功能划分
三、按照评价的参照体系划分
四、按照评价的主体划分
五、按照评价的层次划分
六、按照收集与分析资料的方式划分
第五节 我国学前教育评价的现状与发展趋势
一、学前教育评价机构和评价主体趋于多样化
二、地方性评价为主，国家层面的评价已经起步
三、有关学前教育评价的研究还比较滞后
四、评价目的由监督与管理向制度化和科学化方向发展
第二章 学前教育评价的主要理论基础
第一节 系统理论与学前教育评价
一、学前教育评价的整体思想
二、系统理论
三、系统理论对学前教育评价的指导
第二节 教育测量理论与学前教育评价
一、教育测量
二、教育测量与教育评价
三、教育测量理论在学前教育评价中的应用
第三章 学前教育评价的理论模式
第一节 泰勒的目标达成评价模式
一、目标达成评价模式简介
二、目标达成评价模式的实施
三、目标达成评价模式的优点与不足
第二节 斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式
一、CIPP评价模式简介
二、CIPP评价模式的实施及特点
三、CIPP评价检核表及其在学前教育实践中的应用
四、CIPP评价模式的优点与不足
第三节 斯塔克的外貌评价模式和应答评价模式
一、外貌评价模式
二、应答评价模式
第四节 斯克里文的无框架评价模式和目标游离评价模式
一、无框架评价模式
二、目标游离评价模式
第五节 档案袋评价模式
一、档案袋评价模式简介
二、档案袋评价模式的实施
三、档案袋评价模式的优点与不足

第二篇 评价技术篇
第四章 学前教育评价方案的编制
第一节 评价方案编制概述
一、评价方案及其编制的重要性
二、评价方案的内容分析
第二节 制定评价指标体系
一、制定评价指标体系的意义
二、确定评价指标体系的原则
三、制定评价指标体系的具体步骤与方法
第五章 学前教育评价资料的收集
第一节 评价工作开展前的准备工作
一、拟订评价工作计划
二、熟悉评价指标体系
三、选择收集评价资料的恰当方式与方法
四、准备收集评价资料的工具
五、培训l收集评价资料的人员
第二节 问卷调查与评价资料的收集
一、问卷法的含义与基本类型
二、编制问卷题目
三、问卷的信度和效度检验
第三节 观察与评价资料的收集
一、观察法的含义与基本类型
二、观察前的准备
三、观察的实施与记录
四、运用观察法收集资料的注意事项
第四节 访谈与评价资料的收集
一、访谈法的含义与基本类型
二、访谈法的实施与记录
三、访谈资料的记录和整理
四、与儿童进行访谈的注意事项
第五节 标准化测验与评价资料的收集
一、标准化测验的含义与类型
二、标准化测验的实施
三、标准化测验的信度与效度
第六章 学前教育评价资料的统计与分析
第一节 评价资料的分类与整理
一、原始资料的核查与整理
二、评价资料的分类与建档
第二节 评价资料的统计与分析
一、评价资料的量化分析
二、评价资料的质性分析

第三篇 评价实践篇
第七章 学前儿童发展评价
第一节 学前儿童发展评价的指导思想
一、客观性
二、发展性
三、整体性
四、个体差异性
第二节 学前儿童身体健康与动作发展评价
一、学前儿童生长发育评价
二、学前儿童大肌肉动作评价
三、学前儿童小肌肉动作评价
四、学前儿童安全意识和能力评价
五、学前儿童心理健康评价
第三节 学前儿童语言发展评价
一、学前儿童词汇学习评价
二、学前儿童口头语言发展评价
三、学前儿童早期阅读评价
四、学前儿童前书写评价
第四节 学前儿童社会性发展评价
一、学前儿童的自我认知评价
二、学前儿童亲社会行为评价
三、学前儿童交往能力（同伴关系）评价
四、学前儿童的攻击性行为评价
第五节 学前儿童认知发展评价
一、利用标准化测验评价学前儿童认知发展水平
二、利用自编测验评价学前儿童认知发展水平
第六节 学前儿童艺术能力发展评价
一、学前儿童音乐技能评价
二、学前儿童舞蹈技能评价
三、学前儿童美术技能评价
第八章 幼儿教师发展评价
第一节 幼儿教师评价的指导思想
一、幼儿教师评价以师德为先，能力为重
二、幼儿教师评价以教师自我评价为主，他人评价为辅
三、幼儿教师评价的目的是解决问题，促进成长
第二节 幼儿教师专业理念与师德评价
一、职业理解与认识评价
二、对幼儿的态度与行为的评价
三、对幼儿保育和教育的态度与行为的评价
四、教师个人修养与行为评价
第三节 幼儿教师专业知识评价
一、对掌握幼儿发展知识的评价
二、对掌握幼儿保育和教育知识的评价
三、了解通识性知识的评价
第四节 幼儿教师专业能力评价
一、环境创设与利用能力的评价
二、一日生活的组织与保育能力的评价
三、游戏活动的支持与引导能力的评价
四、教育活动的计划与实施能力的评价
五、激励与评价能力的评价
六、沟通与合作能力的评价
七、反思与发展能力的评价
第九章 幼儿园管理工作评价
第一节 幼儿园工作目标评价
一、幼儿园工作目标的内涵及特征
二、评价幼儿园工作目标的价值和意义
三、幼儿园工作目标评价举例
第二节 幼儿园办园条件评价
一、幼儿园办园条件评价的意义
二、幼儿园办园条件评价的内容
三、幼儿园办园条件评价举例
第三节 幼儿园组织和制度评价
一、幼儿园组织和制度的含义
二、幼儿园组织和制度的意义
三、幼儿园组织和制度评价举例
第四节 幼儿园保教队伍评价
一、幼儿园保教队伍的作用
二、我国幼儿园保教队伍的现状
三、幼儿园保教队伍评价举例
第五节 幼儿园总务工作评价
一、幼儿园总务工作的重要性
二、幼儿园总务工作评价举例
第六节 幼儿园家长工作评价
一、幼儿园家长工作的重要性
二、幼儿园家长工作的现状
三、幼儿园家长工作评价举例
参考文献
后记